本站原创
摘要：作业，是教学反馈的主渠道，也是轻负高效、实施素质教育、进行课程改革的重要载体。数学作业的布置、完成和批改是数学教学的重要环节，做好这些环节，能使学生有效地巩固课堂知识，提高学生对课堂教学消化吸收能力，也有利于教师准确地把握课堂教学的真实效果。
关键词：作业；优化教学；提高效益
1002-7661（2012）21-067-02
作业，是教学反馈的主渠道，也是轻负高效、实施素质教育、进行课程改革的重要载体。数学作业的布置、完成和批改是数学教学的重要环节，做好这些环节，能使学生有效地巩固课堂知识，提高学生对课堂教学消化吸收能力，也有利于教师准确地把握课堂教学的真实效果。近年来，本人在教学过程中，对如何优化数学作业问题做了一些探索和研究。
一
评价学生课业负担是否沉重，除课时多少、在校时间等因素外，作业负担是重要的评价指标。作业量的大小、难易程度、与课堂教学内容的结合度都对学生的课业负担起着十分明显的影响。
作业量大小的影响。毋庸置疑，作业量大，让学生沉浸在“题海”中，不得不花费大量时间去完成作业，课业负担当然会大。这是显性因素的影响。
难易程度的影响。看似作业不多，但完成起来却不易，偏题怪题，让学生钻牛角尖，百思而不得其解，同样要花费大量时间才能完成作业，也是显性因素的影响。
与课堂教学内容结合度的影响。虽然量的大小适中，难易适度，但作业设计不够优化，与课堂教学内容结合不够紧密，与新课程改革和教学大纲脱节，学生虽然在完成作业时无需耗费大量时间，但往往由于没有真正全面掌握大纲和课堂教学的要求，不得不在今后再花时间重新去学习，从这个意义上说，是增加了学生的课业负担。这是隐性因素的影响。
我们在减轻学生课业负担中，往往只从对影响作业负担的显性影响因素上去考虑，而容易忽视隐性影响因素，对新课程改革要求和课堂教学目标缺乏深入研究，总是在量的大小和难易程度上作调整，其结果就是表面上学生的负担减轻了，但实际教学效果却没有提高，“轻负担高效益”成了空中楼阁，没有得到真正落实。
在新课程改革不断深入的今天，作为教师，我们应该要准确地把握作业与“轻负担高效益”之间的关系，既要避免搞“题海战术”，布置大量的机械、重复、乏味的低效作业，也要避免那些钻牛角尖的偏题怪题，让学生望而生畏，压抑学生的学习兴趣，而应该从学校和学生的实际出发，围绕新课程改革和课堂教学目标的要求，优化数学作业的设计，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，进一步激发其继续深入学习本学科的兴趣，在提高教学质量上达到事半功倍的效果。
1、层次化原则客观上，学生的学习能力先天就有差异，让存在差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，长期以往，往往会使学生的学习兴趣和数学能力的发展受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点，《数学新课程标准》提出：“学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。”因此，对不同水平学生的作业要求应有所区别。
2、兴趣化原则俗话说，兴趣是最好的老师。然而数学学科的抽象性是其固有的特性，学生容易对此失去学习的兴趣，如果在数学作业设计时不注意优化，形式呆板，内容枯燥，形成了固定无趣的模式，是非常不利学生数学学习的。《数学新课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师应克服数学学科抽象的特点，尽量设计灵活新颖、富有探索情趣的数学作业，学生能灵活运用各种运算的方法和技能来解决问题，产生成就感和自豪感，觉得学数学不是一种负担、一种苦役，而是一种需要、一种乐趣，这是求知和需要，这是探索的乐趣。学生在探索中，创新精神和创新能力也不断得到提高。
3、协调化原则作业的概念应该是广义的，一般包括预习或复习课本，阅读有关的课外资料，完成书面作业、口头作业、实践技能作业等。因此，我们在设计作业时，应该突破所谓作业即是家庭作业的传统观念，要充分考虑到各种形式作业之间的协调问题，各有侧重，如课堂作业目的一般是要求学生迅速掌握或加深理解老师当堂讲解的知识要点；家庭作业主要是巩固当天所学的内容，扩展知识要点的解题应用能力；预习作业的目的是让学生初步掌握即将学习的内容，带着问题上课，进行探究性学习；复习作业则是让学生对本章节、本单元、本学科的学习内容进行系统的归纳和整理，站在更高的高度、更全面的角度认识问题、解决问题。我们在优化作业设计时，如果能充分考虑到上述各种形式作业的侧重点，就会达到相辅相成、相得益彰的良好效果。
关键词：作业；优化教学；提高效益
1002-7661（2012）21-067-02
作业，是教学反馈的主渠道，也是轻负高效、实施素质教育、进行课程改革的重要载体。数学作业的布置、完成和批改是数学教学的重要环节，做好这些环节，能使学生有效地巩固课堂知识，提高学生对课堂教学消化吸收能力，也有利于教师准确地把握课堂教学的真实效果。近年来，本人在教学过程中，对如何优化数学作业问题做了一些探索和研究。
一
源于：论文发表网www.udooo.com
、正确认识作业与“轻负担高效益”的关系评价学生课业负担是否沉重，除课时多少、在校时间等因素外，作业负担是重要的评价指标。作业量的大小、难易程度、与课堂教学内容的结合度都对学生的课业负担起着十分明显的影响。
作业量大小的影响。毋庸置疑，作业量大，让学生沉浸在“题海”中，不得不花费大量时间去完成作业，课业负担当然会大。这是显性因素的影响。
难易程度的影响。看似作业不多，但完成起来却不易，偏题怪题，让学生钻牛角尖，百思而不得其解，同样要花费大量时间才能完成作业，也是显性因素的影响。
与课堂教学内容结合度的影响。虽然量的大小适中，难易适度，但作业设计不够优化，与课堂教学内容结合不够紧密，与新课程改革和教学大纲脱节，学生虽然在完成作业时无需耗费大量时间，但往往由于没有真正全面掌握大纲和课堂教学的要求，不得不在今后再花时间重新去学习，从这个意义上说，是增加了学生的课业负担。这是隐性因素的影响。
我们在减轻学生课业负担中，往往只从对影响作业负担的显性影响因素上去考虑，而容易忽视隐性影响因素，对新课程改革要求和课堂教学目标缺乏深入研究，总是在量的大小和难易程度上作调整，其结果就是表面上学生的负担减轻了，但实际教学效果却没有提高，“轻负担高效益”成了空中楼阁，没有得到真正落实。
在新课程改革不断深入的今天，作为教师，我们应该要准确地把握作业与“轻负担高效益”之间的关系，既要避免搞“题海战术”，布置大量的机械、重复、乏味的低效作业，也要避免那些钻牛角尖的偏题怪题，让学生望而生畏，压抑学生的学习兴趣，而应该从学校和学生的实际出发，围绕新课程改革和课堂教学目标的要求，优化数学作业的设计，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，进一步激发其继续深入学习本学科的兴趣，在提高教学质量上达到事半功倍的效果。
二、充分把握优化数学作业设计的原则
教学实践证明，优质的作业有利于学生对知识的理解、巩固、深化，有利于提高数学教学效率，有利于学生智力和创新能力的开发。作为数学教师应通过优化数学作业设计，科学选编作业习题，要依据学生认知规律，把学科知识的内在原理与学生的学习思维有机统一起来，围绕基础知识、基本规律、基本方法在不同侧面或不同层次作业上的表达，以全面掌握学科的基础知识和基本规律为目标，以适当的思维量和思维强度训练为主轴，在初学、章节复习、期中期末复习、中考复习等各个不同学习阶段，各有侧重的系统编排作业，精选具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，整体安排，为学生提供适量的作业训练。作业量不大，但知识含量高，思维容量大，效率高，既符合学生记忆需要多次反复的规律，又避免简单重复的“题海”，既提高思维强度，又可掌握从一般到特殊、从定性到定量的学习方法，从而形成数学作业优化设计体系。具体应把握以下三个方面的原则：1、层次化原则客观上，学生的学习能力先天就有差异，让存在差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，长期以往，往往会使学生的学习兴趣和数学能力的发展受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点，《数学新课程标准》提出：“学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。”因此，对不同水平学生的作业要求应有所区别。
2、兴趣化原则俗话说，兴趣是最好的老师。然而数学学科的抽象性是其固有的特性，学生容易对此失去学习的兴趣，如果在数学作业设计时不注意优化，形式呆板，内容枯燥，形成了固定无趣的模式，是非常不利学生数学学习的。《数学新课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师应克服数学学科抽象的特点，尽量设计灵活新颖、富有探索情趣的数学作业，学生能灵活运用各种运算的方法和技能来解决问题，产生成就感和自豪感，觉得学数学不是一种负担、一种苦役，而是一种需要、一种乐趣，这是求知和需要，这是探索的乐趣。学生在探索中，创新精神和创新能力也不断得到提高。
3、协调化原则作业的概念应该是广义的，一般包括预习或复习课本，阅读有关的课外资料，完成书面作业、口头作业、实践技能作业等。因此，我们在设计作业时，应该突破所谓作业即是家庭作业的传统观念，要充分考虑到各种形式作业之间的协调问题，各有侧重，如课堂作业目的一般是要求学生迅速掌握或加深理解老师当堂讲解的知识要点；家庭作业主要是巩固当天所学的内容，扩展知识要点的解题应用能力；预习作业的目的是让学生初步掌握即将学习的内容，带着问题上课，进行探究性学习；复习作业则是让学生对本章节、本单元、本学科的学习内容进行系统的归纳和整理，站在更高的高度、更全面的角度认识问题、解决问题。我们在优化作业设计时，如果能充分考虑到上述各种形式作业的侧重点，就会达到相辅相成、相得益彰的良好效果。
摘自：学士论文www.udooo.com