摘要：校本教研是一种融学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为，随着职业教育教学改革的深入，校本教研作为一个新的亮点成为学校教师培训、教师专业技能成长的绿色平台。
关键词：中职学校；校本教研；教师专业成长
1002-7661（2012）21-297-01
一、校本教研
1、校本教研是一种创新
以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证教学改革向纵深发展的新的推进策略。
2、实施校本教研的目标
自从20世纪90年代教育部提出“双师型”教师概念以来，各级教育行政主管部门在有关文件和领导讲话中，多次强调和提倡职业学校要“加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。“双师型”教师队伍的培养
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和质量建设，已成为提升职业学校核心能力的首要任务，因此中等职业学校以校本教研形式对教师进行校本培训是以培养“双师型”教师为目标的。
二、中职教师专业发展
1、“双师型”教师的内涵
“双师型”教师是职业教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力。
2、职校“双师型”教师结构现状
随着国家和地方经济的发展，对一线技术工人要求越来越高，对职业教育的要求也越来越高。职业学校教师队伍问题日益突出，“双师型”教师比例不够、专业教师不足、结构不合理等等问题，已经成为职业教育发展的瓶颈，进而影响到我国蓝领工人的培训需要和制造业的质量。
三、校本教研与“双师型”教师的成长途径
1、自我教研与反思
自我教研和反思主要是指教师自发的个人或组织集体听课、评课、研讨或自我学习，在这些活动中提高自己的综合素质，改善自己的知识结构。激发每位中职教师学习的自觉性和主动性，变被动学习为主动学习，提高教研的效果，并对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行反思。向身边优秀教师学习，向社会学习，实现自我提升。
2、同伴互助
校本教研在强调自我反思的同时，强调教师之间及教学活动中专业切磋、协调合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。“双师型”的发展，要求教师共同承担教研课题或教改任务，要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。专业骨干教师发挥帮、传、带的作用，使其同伴尽快适应角色和教学操作的要求，以达到学校所有教师整体素质提高发展的目的。
3、专业引领
实践证明，专业人员与教师共同备课、听课、评课等，对教师帮助最大。尤其对提高教师专业实践能力，加快“双师型”教师培养更为重要，当前很多中职学校与高职学校和企业建立研究伙伴关系，聘请知名专家教授和高级技术人员为学校的客座教授和技术指导，大学教授与中职教师共同完成研究课题，企业工程师与中职教师共同研发新技术，开发新产品。近年来各校选派专业教师到高级职业学校学习新的职业教育教改理念和方法，到企业基层生产单位和实习基地顶岗锻炼，利于教师了解和掌握行业中的新技术，以便有的放矢的改革和充实教学内容，改进教学方法，提高职业技能。
4、校企合作
要将职业学校的学生培养成为适应生产一线所需要的技能型应用人才，职业学校的教师首先必须要跟上市场的发展，甚至具有超前的预测力，从而随时调整教学内容和方法，而这些信息的直接来源是企业、是市场。因此，与企业建立密切的合作关系，使他们参与到教师培训中来，是提高教师培训的实用性、促进中等职业教育发展的必由之路。
5、校际合作
开展区域校级间教育合作，实现教育资源共享，这是校本教研的重要方略。在“百花齐放、百家争鸣”的教育园地中，先进的教育思想、教改策略层出不穷，学校的发展需以其他优秀教育成果为参照系，需不断汲取其他学校有益的经验为本校怎么写作。
五、实施校本教研实现教师自我发展
有位教师在谈话中说到：“我的成长离不开学校良好的教研环境，是学校给了我尝试成功的舞台，是教研组给了我信心，是教师同伴给了我智慧和经验，是专业人员的技术指导，才使我成为一位既能理论又能实践的专业骨干教师。
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