质疑问难质疑问难，让语文课堂更加灵动设计

【摘要】在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，是当务之急。然而目前现状不容乐观，不敢问、不会问的学生大有人在。每位语文老师，在教学实践中，应该勇于探索，大胆创新，努力创设良好情境，引导学生大胆质疑，营造健康灵动的语文课堂。
【关键词】质疑问难 语文课堂 灵动
《论语》云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”质疑问难是学生思维活跃的体现，是课堂教学的灵魂。
语文课堂教学中，教师给予学生质疑的机会，培养学生敢于质疑的精神，善于质疑的能力，意义重大。

一、质疑问难是自主学习的关键

亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。现代教学理论认为：教学要从学生的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握知识，获得广泛的活动经验。因此在教学中要充分调动学生的多种感官参与活动，在活动中质疑问难。例如教学《大海睡了》一文时，我在讲大海里虾、鱼、小海龟等动物时，孩子们的话匣子突然打开了，他们提了很多问题：“大海睡了，那大海里的小动物会不会睡觉呀？”“以前我也看过大海，怎么就没有发现大海有课文中写得这么美呢？”，这样丰富多彩的感知活动，给学生营造了宽松、自由的思维空间，在自主探究、讨论等活动中寻找答案，把学语文的主动权还给学生，所以说质疑问难是自主学习的关键。

二、质疑问难是认识事物的途径

“读有所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。”在语文阅读教学的过程中，教师要鼓励学生质疑，引导学生认识事物，想象事物的未知领域，想象事物的运动和发展趋向。如《雨后》一文，我出示了这么两段文字：“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：‘糟糕──糟糕！’而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。”“小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧跟在这泥裤子后面，她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！”要求学生联系上下文质疑。学生经过思考，提出了很有分量的问题：“为什么哥哥跌了一跤，说糟糕的同时，脸上却发射出兴奋和骄傲？”“为什么妹妹轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤？”

源于：大学生论文网www.udooo.com

这样，通过质疑问难，学生看到了事物间的相互联系和相互作用，提高了认识事物的能力。所以说质疑问难是认识事物的途径。

三、质疑问难是培养创新的开始

心理学研究表明，思维过程总是从问题开始，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以教学中要引导学生自己去发现问题，带着问题去读书，善于发现问题是积极思维的结果。在此过程中，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动学习为主动探索，容易激起学生探讨的兴趣，思维能力也不断得到提高。古人称学习为学问，要学就要问。问是开山斧，问是深耕犁，问是学的手段，学是问的目的。因为只有学生能问、会问，才有创新的可能。因此，要想切实提高学生自读自悟的能力，必须注意培养学生质疑问难的兴趣和能力，使之敢于问，善于问。所以说质疑问难是培养创新的开始。

四、营造和谐氛围，让学生敢问

师生关系是影响教学氛围的重要因素。在日常教学中，教师要遵循教学的原则，尊重学生的人格和个性；注意转换角色，营造平等、、和谐的课堂气氛，以合作伙伴的身份与学生探讨，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题。教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要马上做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。只有营造这样宽松的课堂氛围，才能会每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除后顾之忧。

五、创设良好情境，让学生想问

因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应适时根据具体情况，积极创设情境，甚至采用“激将法”让学生产生质疑的，激励学生将自己的疑惑提出来，使学生在质疑、解疑的过程中获得成功的体验，感受到质疑的乐趣。另外，教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑与准备，做到心中有数，给学生的质疑、解疑创造良好的机会，提供充足的时间与空间。
儿童的内心丰富真实，充满灵性，在小学语文课堂质疑中，教师要树立教学相长的观念，尊重学生的生活体验，虚心听取孩子的发问，不断丰富和完善自己的知识结构，发挥自己对学生知识、能力、价值观的引领作用，营造健康灵动的语文课堂。
参考文献：
甘华鸣等.创新的策略[M].红旗出版社.1999.
何名申.创新思维修炼[M].与建设出版社.2000.
[3]高玉祥等.认知心理[M].辽宁大学出版社.1999.
[4]张德秀.创造性思维的发展与教学[M].湖南师范大学出版社. 1990.
（作者单位：盐城市亭湖新区实验学校）
编辑/杨俊飞