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穿越半个地球，来到英国——一个创造诺贝尔奖神话的国家，进行学习与交流。在这里，我们与英国师生一起探讨、研究。其中让笔者感触最深的便是英国的每节课都是围绕着某个核心概念进行的，注重概念形成的体验过程。下面就自己的体会谈一谈笔者眼中的英国教育体制下的“概念教学”。
（1）教学环境上——提供了更广阔的空间
每班20多人，学生的活动空间很大。桌椅呈个性化摆放，有马蹄形、U形等（如图2）。
这在空间上拉近了师生及生生之间的距离，使学生与教学资源有更多、更快速的接触、碰撞、交流；教室内 CO2含量低，师生心境放松、豁达。
（2）师生关系上——提供了更多的交流机会
小班额教学，教师走下神圣的讲台，随意穿行在学生中间辐射到每个角落，消灭了教学上的盲区。这为概念教学从时间和空间上提供了更多的交流机会，这些都有利于教学活动顺利开展。。
英国教师配备了教学助理，帮助准备教学材料，分发学习用品。这使教师从繁杂的课前准备中解脱出来，更好地专注于提高课堂质量。
（1）联系生活，创设问题情境引入概念
大海的魅力就在于她时而风平浪静，时而波涛翻滚。同样，缺少认知冲突的课堂就像是一盘缺乏油、盐、酱、醋的鸡汤，难以下咽。用生活中熟悉的人或事来制造悬念或场景，能让学生产生期待、渴求、欲答不能、欲罢不能的心理状态，激发其求知热情。如：
案例1Genes（基因）教学片段
“罗纳尔多、Lady Gaga 、达尔文、……”看到熟悉人物的图片，孩子们立即活跃起来。
“他们刚出生时都是这样的。”正当大家兴奋不已时， Toilor老师又展示了一幅刚出生婴儿的照片：“为什么长大后不一样呢？”
“我们不同的特点是由什么来控制的？”
“继承的基因”“环境”孩子们七嘴八舌地议论着。
“我们究竟继承了什么？基因是什么呢？”……
心理学研究指出，思维活跃于疑路的交点。富有启发性的问题情境，矛盾的展示，迅速激起学生思维的波澜，对概念产生强烈的探索欲。
（2）实验剖析，生动恰当地引入概念
引人入胜的实验能激起学习的兴趣。用学生熟悉的材料进行新奇、生动、有趣的实验，通过亲自动手，经过辨别、抽象、概括等思维活动，获得同类事物或现象的共同特征，生动形象地引入概念。如：
案例 2Proteins（蛋白质）教学片段
【教学内容】 “蛋白质”
【实验材料】第一组（头发、羊角）；第二组（果冻、骨头、钱包）
【实验方法】师生共同操作
（实验1）羊角是弯曲的。
讨论：羊角与头发有什么共同点？
（实验2）观察果冻、骨头、钱包。思考：它们有什么共同特点？（主要是由“胶原蛋白”组成）
（实验3）猪肝在双氧水中产生氧气。
实验结论：猪肝中有“酶”，能促进双氧水分解成水与氧气。
案例中，Toilor老师带领学生进行实验走进他们原有的经验中，通过体验各种各样的“蛋白质”，培养了学生由现象深入本质的探究精神，产生探究概念内涵的浓厚兴趣。
（3）巧设故事，身
布鲁纳的《论意义行为》告诉我们：“逻辑检测设在置于正在进行的故事中时最容易为儿童所理解。”通过曲折的故事引出概念，让孩子身临其境地去感受，增加了概念学习的趣味性。如：
案例 3DNA Profiling（指纹鉴定）教学片段
“威廉王子大婚那天，举国同庆，高朋满座。然而，在伊丽莎白女王的座位上却发现了一只受挤压就会发出像放屁一样的怪声、放出臭气的气囊。是谁搞的恶作剧呢？剑桥公爵夫人、戴维·卡梅伦、奥巴马？细心的很快在气囊口发现了一个指纹。恶作剧者是谁呢？下面让我们一起来鉴定一下吧！……”孩子们入情入境，表情肃穆，两眼放光，仿佛置身于剧情中。……
案例中，Toilor老师利用一则有趣的故事为抽象、枯燥、生疏的生物学概念添油加醋，创设了一种生动活泼、新颖别致的教学氛围，使学生学习概念的“胃口”大开，开阔视野，启发联想，身临其境地投入到概念的学习中。
一、“概念教学”的支持条件
英国教育体制为概念教学的深入开展从时空、物质、人力、动力上提供了充分的支持（如图1）。1. 没有教科书 —— “概念教学”的内部动力
英国取消了教科书，他们的教育，主要教会学生怎样去寻找所需的比记忆更多的知识，怎样进行新创造。每位教师都接受了“编写课程纲领与设计教材”的专业训练，可随时把现实生活中各元素整合起来，为课堂怎么写作；同时，学生没有了教材的依赖，只能到图书馆中或利用电脑和微缩胶片系统去获得文字或图像资料，只能通过课堂体验活动寻求方法和结论。2. 小班额教学 —— “概念教学”的有效平台
“概念教学”注重体验，这就要求课堂中多提供活动和交流的机会。而小班额课堂为这种个性化教学提供了有效的平台。（1）教学环境上——提供了更广阔的空间
每班20多人，学生的活动空间很大。桌椅呈个性化摆放，有马蹄形、U形等（如图2）。
这在空间上拉近了师生及生生之间的距离，使学生与教学资源有更多、更快速的接触、碰撞、交流；教室内 CO2含量低，师生心境放松、豁达。
（2）师生关系上——提供了更多的交流机会
小班额教学，教师走下神圣的讲台，随意穿行在学生中间辐射到每个角落，消灭了教学上的盲区。这为概念教学从时间和空间上提供了更多的交流机会，这些都有利于教学活动顺利开展。。
3. 师资物资——“概念教学”的外部保障
英国学校是由一些有影响的社会力量如宗教团体、贵族、政府官员创办和资助，政府也加大了教育投入力度。充足的经费支持为“概念教学”的开展提供了丰富的教学资源。英国教师配备了教学助理，帮助准备教学材料，分发学习用品。这使教师从繁杂的课前准备中解脱出来，更好地专注于提高课堂质量。
二、“概念教学”的实施
1. 概念教学的准备阶段 ——展示目标，明确任务
英国课堂无教科书，上课伊始，教师都会展示本节课要学习的学习目标，让学生初步知晓，以便有针对性地进行学习和体验。如在学习“生物族群的遗传和环境变异（进化） ”这一内容时，展示如图3。2. 概念教学的引入阶段 —— 选好角度，巧妙引入
概念属于理性认识，它的形成依赖于感性认识。英国教师非常注重概念引入，根据学生的心理特点、认知规律精心创设不同的情境引入概念。（1）联系生活，创设问题情境引入概念
大海的魅力就在于她时而风平浪静，时而波涛翻滚。同样，缺少认知冲突的课堂就像是一盘缺乏油、盐、酱、醋的鸡汤，难以下咽。用生活中熟悉的人或事来制造悬念或场景，能让学生产生期待、渴求、欲答不能、欲罢不能的心理状态，激发其求知热情。如：
案例1Genes（基因）教学片段
“罗纳尔多、Lady Gaga 、达尔文、……”看到熟悉人物的图片，孩子们立即活跃起来。
“他们刚出生时都是这样的。”正当大家兴奋不已时， Toilor老师又展示了一幅刚出生婴儿的照片：“为什么长大后不一样呢？”
“我们不同的特点是由什么来控制的？”
“继承的基因”“环境”孩子们七嘴八舌地议论着。
“我们究竟继承了什么？基因是什么呢？”……
心理学研究指出，思维活跃于疑路的交点。富有启发性的问题情境，矛盾的展示，迅速激起学生思维的波澜，对概念产生强烈的探索欲。
（2）实验剖析，生动恰当地引入概念
引人入胜的实验能激起学习的兴趣。用学生熟悉的材料进行新奇、生动、有趣的实验，通过亲自动手，经过辨别、抽象、概括等思维活动，获得同类事物或现象的共同特征，生动形象地引入概念。如：
案例 2Proteins（蛋白质）教学片段
【教学内容】 “蛋白质”
【实验材料】第一组（头发、羊角）；第二组（果冻、骨头、钱包）
【实验方法】师生共同操作
（实验1）羊角是弯曲的。
讨论：羊角与头发有什么共同点？
（实验2）观察果冻、骨头、钱包。思考：它们有什么共同特点？（主要是由“胶原蛋白”组成）
（实验3）猪肝在双氧水中产生氧气。
实验结论：猪肝中有“酶”，能促进双氧水分解成水与氧气。
案例中，Toilor老师带领学生进行实验走进他们原有的经验中，通过体验各种各样的“蛋白质”，培养了学生由现象深入本质的探究精神，产生探究概念内涵的浓厚兴趣。
（3）巧设故事，身
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临其境地引入概念布鲁纳的《论意义行为》告诉我们：“逻辑检测设在置于正在进行的故事中时最容易为儿童所理解。”通过曲折的故事引出概念，让孩子身临其境地去感受，增加了概念学习的趣味性。如：
案例 3DNA Profiling（指纹鉴定）教学片段
“威廉王子大婚那天，举国同庆，高朋满座。然而，在伊丽莎白女王的座位上却发现了一只受挤压就会发出像放屁一样的怪声、放出臭气的气囊。是谁搞的恶作剧呢？剑桥公爵夫人、戴维·卡梅伦、奥巴马？细心的很快在气囊口发现了一个指纹。恶作剧者是谁呢？下面让我们一起来鉴定一下吧！……”孩子们入情入境，表情肃穆，两眼放光，仿佛置身于剧情中。……
案例中，Toilor老师利用一则有趣的故事为抽象、枯燥、生疏的生物学概念添油加醋，创设了一种生动活泼、新颖别致的教学氛围，使学生学习概念的“胃口”大开，开阔视野，启发联想，身临其境地投入到概念的学习中。
3. 概念的形成阶段——揭示现象，把握内涵
概念虽来自于直观材料，但直观材料并不是是概念。概念是在直观材料的基础上，经过分析、比较、概括、综合，最后抽取出最本质的东西。引入概念后要引导学生通过观察、比较、分析、概括、归纳等抽象思维对事物进行加工改造、抽象概括、探究发现……源于：论文开题报告www.udooo.com