本站原创
摘 要:建构主义强调学习是主动的意义建构过程,学习者利用自己的原有知识和经验通过个体与环境的相互作用主动建构意义。本文从实际出发探讨了建构主义学习理论在英语教学中的应用,包括培养学生主动参与意识和学习能力;实施合作学习促进学生语言实践活动的展开。
关键词:大学英语 ;建构主义学习;合作学习
同化(assimilation)是指学习个体对刺激输入的过滤或改变。即,个体在感受刺激时,将其纳人头脑中原有图式之内,使其成为自身的一部分。顺应(accommo dation)是指学习者调节自身内部结构以适应特定刺境的过程。当学习者不能用原有图式来同化新刺激时,便要对原有图式加以修改或重建,以适应环境。同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变,顺应是认知结构的质变。认知个体就是通过适应即同化和顺应达到相对的平衡。平衡既是一种状态又是一种过程。它不是绝对静止的,是由较低水平到较高水平的平衡发展。通过同化和顺应使已有知识和当前经验不断达到平衡的过程也就形成了人对外部世界的认知过程即知识的建构过程。
建构主义认为学习不是信息简单地由外向内的传输,而是通过学习者原有的认知结构来同化新信息,并将其建构为原有知识结构中的一部分;同时,学习者也要通过顺应的方式来吸收新信息,调整和改变自身原有的知识结构,从而实现认知水平的不断提高。学习者是通过高级思维活动对新信息进行意义的建构,而不是简单、机械的记忆。因此,布鲁纳提出了“发现学习”理论,但这并不意味着学习者不需要掌握间接经验。因此,学习过程中信息传递对于学习者是必要的,但信息传递本身不能保证有效的知识建构。它要通过学习者的主动构建活动来实现,这种建构是无法由他人来代替的。可见,学习者的主动建构活动才是学习过程中最重要的因素。建构主义的学习观强调:
第一,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。
第
第三,学习意义的获得,是每个学习者以自己原有知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在此过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入发生调整和改变。
二、建构主义学习理论与大学英
建构主义教学论和传统教学论的区别主要表现在师生作用的变化上。建构主义学习理论提倡“教师指导下的,以学生为中心的学习”,它赋予了教师全新的角色。建构主义认为高效的教学是教师与学生分享他所发现的对他有个人意义的东西。因此,在教师与学生的互动中,双方都在重新建构自己的认识方法,建构对各种事物和观点的理解。这就要教师对自己认识世界的方法、教育观念和教学方法有更多的自我意识。著名心理语言学家希昂提出了反思性从业者的概念。他指出:一个反思性教师需要的教育手段和方法不仅仅局限于进行句型练习,更重要的是能够帮助学生意识到自己直观的理解,使学生从简单的直觉感受过渡到认知领域的思考,进而探索理解和行为的新方向、新方法。总而言之,教师是促进学生主动建构意义的相似度检测者,而非传统教学模式下的知识传授者。因此,也就形成了全新的建构主义教学模式即教师利用情境、协作、会话等学习环境和要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在社会对具有综合运用英语交际能力的大学毕业生需求不断增加的今天,“合作学习”已成为我国各大高校教师普遍采用的一种颇具创意和实效的教学理论与策略体系。在合作学习中,师生的关系不再是教师一味的传授,学生被动的接受的传统模式,而是师生、生生积极合作互动的一种新模式。这种模式营造了宽松、和谐的学习氛围,降低了学生的焦虑水平,充分调动他们主动参与与学习过程的积极性,实现了对传统课堂的根本变革。合作学习与建构主义学习环境相适应,学习者主动、积极地参与学习。这具体表现为,在学习过程中,学习者不断审视、反思自己的思考过程,对各种观点进行筛选、判断、组织,一步步把理解引向正确、全面和充实。与此同时,学习者解决问题的能力也分别有了量的扩充和质的改变。因此,实际的解决问题能力超越了原有水平,知识的意义最终建立起来。
第二,建构主义认为交互式教学是以教师和学生之间的对话为背景的“师生互动”,它指的是师生间的相互作用和相互影响。师生间的互相交流与影响,不只是认知信息方面的,更重要的是情感信息方面的交流与互动。学生对自己能力的认识部分地依赖于课堂人际交往的性质。学生不仅倾向于把自己与其他同学相比较,而且十分关注教师对自己及其他不同类型同学的态度或评价。因此,教师应该想方设法为学生提供一个安全、愉悦的心理环境,鼓励学生作有利于积极自我概念的比较,使学生相信自己学外语的能力、看到自己外语学习过程中的成功与进步等。总之,教师通过师生互动尽量让学生处于积极的情感状态之中,从而保持他们语言学习的积极性。
建构主义的合作学习就是指学生之间的互相作用和影响。它包括小组讨论、同桌讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作形式,不同的组织形式怎么写作于不同的教学目的。合作学习模式在英语课堂上的实施策略主要涉及两方面的内容,即学生课堂行为的管理和课程结构的管理。就这两方面而言,合作学习的课堂行为比较容易管理。相反,合作学习的理论原则是鼓励学生相互交流,因此,课堂行为的管理就增加了难度。同时,由于学生的外语水平参差不齐,课堂结构管理与设计也会相对复杂。总之,合作学习是一种不同于传统教学体系的新教学策略,它的实施自然要求在管理上有相应的策略为保障。教师通过课堂教学管理,创造一种适当的学习环境,使学生能够学会课堂自我管理,通过慎独自律,自觉实践,增进交流合作,掌握知识技能。
总而言之,建构主义的教学论更加强调的是探究问题,而不仅仅是了解问题的答案;是批判性思维,而不仅仅是记忆;是在情境中理解,而不仅仅是获得一点信息;是促进学生合作学习、互动和分享思想及信息,而不是无益的竞争。建构主义的学习和教学理论提出的一系列新的设想对于我国大学英语教学有着重要启示作用。教师应从传统的主导地位向指导地位转变,由导学式向学导式过渡。课堂教学也应实现从学听说读写到在听说读写中学,课堂活动也应从单边活动变为双边、多边活动,通过平等参与,充分调动学生的学习积极性。
参考文献 :
杨鹰.提高大班课堂教学效果讨论[J].化工高等教育,2004,(04):45-47.
张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践,1999,(09):43-45.
[3]张海榕.建构主义教学理论与大学外语教学[J].天津外国语学院学报,2004,(03):21-23
[4]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社会科学版),1996,(04):75-82.
[5]范琳,张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语教学,2003,(04).
[6]盛群力.小组互助合作学习改革新评述[J].外国教育资料,1992,(02): 23-25.
[7]王坦.合作学习导论[M].北京:教育科学出版社,199
关键词:大学英语 ;建构主义学习;合作学习
一、建构主义学习理论的的基本内容及主要观点
建构主义(constructivi)也译作结构主义,是认知心理学派的一个分支。建构主义理论的一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式,它是人心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心,人类认识事物的基础。它的形成和变化展现了人类认知发展的实质。人类认知发展受三个过程影响:同化、顺应和平衡。同化(assimilation)是指学习个体对刺激输入的过滤或改变。即,个体在感受刺激时,将其纳人头脑中原有图式之内,使其成为自身的一部分。顺应(accommo dation)是指学习者调节自身内部结构以适应特定刺境的过程。当学习者不能用原有图式来同化新刺激时,便要对原有图式加以修改或重建,以适应环境。同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变,顺应是认知结构的质变。认知个体就是通过适应即同化和顺应达到相对的平衡。平衡既是一种状态又是一种过程。它不是绝对静止的,是由较低水平到较高水平的平衡发展。通过同化和顺应使已有知识和当前经验不断达到平衡的过程也就形成了人对外部世界的认知过程即知识的建构过程。
建构主义认为学习不是信息简单地由外向内的传输,而是通过学习者原有的认知结构来同化新信息,并将其建构为原有知识结构中的一部分;同时,学习者也要通过顺应的方式来吸收新信息,调整和改变自身原有的知识结构,从而实现认知水平的不断提高。学习者是通过高级思维活动对新信息进行意义的建构,而不是简单、机械的记忆。因此,布鲁纳提出了“发现学习”理论,但这并不意味着学习者不需要掌握间接经验。因此,学习过程中信息传递对于学习者是必要的,但信息传递本身不能保证有效的知识建构。它要通过学习者的主动构建活动来实现,这种建构是无法由他人来代替的。可见,学习者的主动建构活动才是学习过程中最重要的因素。建构主义的学习观强调:
第一,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。
第
二、学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自身经验
背景,对外部信息进行主动选择、加工和处理,从而获得自己的意义。外部信息本身没有意义,意义是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向相互作用过程建构成的。第三,学习意义的获得,是每个学习者以自己原有知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在此过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入发生调整和改变。
二、建构主义学习理论与大学英
源于：大专毕业论文www.udooo.com
语教学建构主义教学论和传统教学论的区别主要表现在师生作用的变化上。建构主义学习理论提倡“教师指导下的,以学生为中心的学习”,它赋予了教师全新的角色。建构主义认为高效的教学是教师与学生分享他所发现的对他有个人意义的东西。因此,在教师与学生的互动中,双方都在重新建构自己的认识方法,建构对各种事物和观点的理解。这就要教师对自己认识世界的方法、教育观念和教学方法有更多的自我意识。著名心理语言学家希昂提出了反思性从业者的概念。他指出:一个反思性教师需要的教育手段和方法不仅仅局限于进行句型练习,更重要的是能够帮助学生意识到自己直观的理解,使学生从简单的直觉感受过渡到认知领域的思考,进而探索理解和行为的新方向、新方法。总而言之,教师是促进学生主动建构意义的相似度检测者,而非传统教学模式下的知识传授者。因此,也就形成了全新的建构主义教学模式即教师利用情境、协作、会话等学习环境和要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在社会对具有综合运用英语交际能力的大学毕业生需求不断增加的今天,“合作学习”已成为我国各大高校教师普遍采用的一种颇具创意和实效的教学理论与策略体系。在合作学习中,师生的关系不再是教师一味的传授,学生被动的接受的传统模式,而是师生、生生积极合作互动的一种新模式。这种模式营造了宽松、和谐的学习氛围,降低了学生的焦虑水平,充分调动他们主动参与与学习过程的积极性,实现了对传统课堂的根本变革。合作学习与建构主义学习环境相适应,学习者主动、积极地参与学习。这具体表现为,在学习过程中,学习者不断审视、反思自己的思考过程,对各种观点进行筛选、判断、组织,一步步把理解引向正确、全面和充实。与此同时,学习者解决问题的能力也分别有了量的扩充和质的改变。因此,实际的解决问题能力超越了原有水平,知识的意义最终建立起来。
三、在建构主义理论下实施大学英语教学合作学习的策略探讨
第一,基于建构主义理论,我们在教学过程中始终把学生当作教学活动的主体,在重视学生的独立学习能力的同时,使学生成为自由组合成的学习群体,在教师的帮助和指导下开展研究实践活动,以多种方式锻炼综合能力。该教学模式是以学生为中心的自我学习和教师启发指导相结合的教学,重点是提高学生获得信息和新知识的能力,拓宽学生文化视野,丰富其知识结构,使他们的语言运用能力和交际能力有创造性的提高。学生是整个教学过程中的主人,是内在因素,对教学效果的好坏起着决定作用。教师是主导,其职责是培养学生学习外语的兴趣,引导组织学生以语言训练为中心。第二,建构主义认为交互式教学是以教师和学生之间的对话为背景的“师生互动”,它指的是师生间的相互作用和相互影响。师生间的互相交流与影响,不只是认知信息方面的,更重要的是情感信息方面的交流与互动。学生对自己能力的认识部分地依赖于课堂人际交往的性质。学生不仅倾向于把自己与其他同学相比较,而且十分关注教师对自己及其他不同类型同学的态度或评价。因此,教师应该想方设法为学生提供一个安全、愉悦的心理环境,鼓励学生作有利于积极自我概念的比较,使学生相信自己学外语的能力、看到自己外语学习过程中的成功与进步等。总之,教师通过师生互动尽量让学生处于积极的情感状态之中,从而保持他们语言学习的积极性。
建构主义的合作学习就是指学生之间的互相作用和影响。它包括小组讨论、同桌讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作形式,不同的组织形式怎么写作于不同的教学目的。合作学习模式在英语课堂上的实施策略主要涉及两方面的内容,即学生课堂行为的管理和课程结构的管理。就这两方面而言,合作学习的课堂行为比较容易管理。相反,合作学习的理论原则是鼓励学生相互交流,因此,课堂行为的管理就增加了难度。同时,由于学生的外语水平参差不齐,课堂结构管理与设计也会相对复杂。总之,合作学习是一种不同于传统教学体系的新教学策略,它的实施自然要求在管理上有相应的策略为保障。教师通过课堂教学管理,创造一种适当的学习环境,使学生能够学会课堂自我管理,通过慎独自律,自觉实践,增进交流合作,掌握知识技能。
总而言之,建构主义的教学论更加强调的是探究问题,而不仅仅是了解问题的答案;是批判性思维,而不仅仅是记忆;是在情境中理解,而不仅仅是获得一点信息;是促进学生合作学习、互动和分享思想及信息,而不是无益的竞争。建构主义的学习和教学理论提出的一系列新的设想对于我国大学英语教学有着重要启示作用。教师应从传统的主导地位向指导地位转变,由导学式向学导式过渡。课堂教学也应实现从学听说读写到在听说读写中学,课堂活动也应从单边活动变为双边、多边活动,通过平等参与,充分调动学生的学习积极性。
参考文献 :
杨鹰.提高大班课堂教学效果讨论[J].化工高等教育,2004,(04):45-47.
张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践,1999,(09):43-45.
[3]张海榕.建构主义教学理论与大学外语教学[J].天津外国语学院学报,2004,(03):21-23
[4]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社会科学版),1996,(04):75-82.
[5]范琳,张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语教学,2003,(04).
[6]盛群力.小组互助合作学习改革新评述[J].外国教育资料,1992,(02): 23-25.
[7]王坦.合作学习导论[M].北京:教育科学出版社,199