职业生涯规划“体验式”教学在职业生涯规划课程中运用

[摘 要]我国大学生群体普遍存在就业意识淡薄，职业定位不明确，职业技能匮乏等现象。毕业生对职业缺乏认识，不少学生频繁跳槽，这不仅影响个人的发展，对公司和国家都是一种浪费。在此情况下，高校应强化大学生对生涯规划的认识，合理规划人生，以做到人尽其用。本文意从大学生职业生涯规划课程教学的方式和方法中找到突破点，提出“体验式”教学这一观点，将第二课堂教学模式融入其中，同时结合西部高校理工科专业学生特质，解决目前课堂教学过程中的问题。
[关键词]教学 职业生涯 改革
国内学者对就业率和就业质量的研究已日趋成熟，越来越多的人认识到大学生生涯规划对于个人成长成才的重要作用，使得高校逐步开始重视大学生职业生涯规划这一课程，目前相当多的高校已经将其纳入选修课甚至必修课的范畴。通过对传统课程教学模式的研究，笔者发现纯粹性的理论教学已经跟不上时代的脚步，这里提出的“体验式”教学这一概念。“体验式”顾名思义重视体验这一感官上更为直接的内在物质，这与传统的“授人以鱼”的教学方式不同，这里强调的多为尊重个人主观意识。在课程教学中适当加入“体验式”教授方式，不断结合实际情况，让学生乐在其中、感悟于此、收获于此。本文主要从以下几个方法论述“体验式”教学方式在大学生职业生涯规划课程中的运用效果。

一、 课程内容的改革

打破传统常规重理论、轻实践的模式，增加独具学校特色的教育内容。结合学校理工科专业为主、学生专业技能较强、从事专业技术工作较容易产生职业倦怠的实际情况，增加《职业与幸福感》这一章节的主要内容就是教育学生通过合理规划人生，培养从事这一职业时的认同感、满足感，使得学生潜在潜能得以发挥，并努力维持这一幸福快乐的感官体验。针对高校大多数学生不能合理有效控制、管理和利用时间的缺点，适当增加《时间管理》这一章节，这是对初涉生涯规划的大学一年级学生专门设计的章节，主要告诫学生合理规划学习和生活，充分利用在校期间的学习时间，努力做到学有所长。增加《领导才能的培养》这一章节，是针对大学三年级学生设置的章节，主要从领导能力的内在结构、领导能力的测试方法、领导能力的培养途径以及如何依据情境实施领导技能等方面着手，挖掘学生潜在能力。

二、 课堂教学方法的改革

在讲述生涯规划课程相关理论知识的时候，为了提高学生的认可度，增加学生的兴趣，加大学生的参与度，可以变适当引入名人案例或相关视频学习资料。在讲述《生涯规划的重要性》这一理论知识上，引入美国著名影星施瓦辛格的成功史，抓住名人效应吸引人眼球的效果，着重讲述施瓦辛格如何规划生涯规划终极目标的整个过程，强调生涯规划的重要性，增加学生的认同感。在讲述《生涯规划书撰写方法》这一部分内容时，为提升学生兴趣，引入河北省职业首届生涯规划大赛的视频资料，通过视频教学与学生一起分析不同性格、不同专业、不同目标的学生群体都是如何对人生进行规划的，使“写生涯”变为“讲生涯”，增加认同感，当然“讲生涯”的前提还是要回归到“写生涯”的基础上，学生会更加深入理解生涯规划书内涉及的重点项目，使得原本枯燥的理论课堂变得更加生动。

三、 生涯规划课课内活动的改革

“体验式”生涯规划课程除了增加课堂上的互动环节外，更设置相关课内活动，增强课程学习的实效性，使得学生学有所得。通过《大学生求职简历的制作》的学习，学生基本掌握理论知识，但是拘泥于常规的简历制作，是无法凸显学生个人魅力的，如何教育学生创新个人简历，成为这一章节学习的重点内容。为此，学校专门举办全校毕业班学生简历制作大赛，搜集并展出各专业独具特色的简历，通过层层筛选评选十佳简历、优秀简历、特色简历等。特别是部分专业学生的视频简历、动画简历更是充分展现专业特色和学生的专业功底，使得更多的学生突发奇想，课堂教学的成果也得以检验。通过《笔试和面试的种类及应试技巧》这一章节内容的学习，毕业班学生已大致掌握自荐的方式、与用人单位沟通的技巧、笔试和面试常用题目等内容，但是课堂教学效果不能单凭传授知识来检验。为此，以学院为单位的毕业生模拟招聘会正好解决了这一问题。模拟招聘会活动用于模拟职业招聘活动中招聘人员与应聘人员之间的互动，以团体行为训练的方式进行。在整个小组中，一人为应聘者，其余人都作为招聘人员。招聘团对应聘者进行招聘对话，真实模拟招聘过程。通过这一“体验式”活动，增加大学生对真实招聘的认识，学生也能学习到成功推销自己的方法，熟练掌握同用人单位联系和沟通的技巧，课堂教学的成果得以实践。

四、 第二课堂教学模式

打破常规的用人单位来校召开宣讲会的常规方式，学校招生就业处还与各院系联合举办“职有我行”大型校园现场招聘活动。活动特邀专业职业生涯规划师和知名企业来校，与众多毕业生面对面交流。通过前期报名，筛选出十多位学生参加现场活动，其他毕业生作为观众全程体验应聘者与用人单位的交锋。每位选手通过三分钟的视频介绍和五分钟的答问环节，向用人单位展示自身能力和价值，最

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终亮灯的用人单位可以与应聘者现场签约。通过举办第二课堂活动，学生们真实感受到招聘过程中的机遇和挑战，提高学生对生涯规划课程学习的认同感，有效提升课堂学习的效果。

五、 团体咨询的改革

职业生涯规划课程因授课教师较少，无法实现小班上课，那就必须将团体咨询结合到课堂教学上来。通过三十多人的团体咨询这种“面对面”交流的方式，可以了解和解决学生群体中关注的问题。为此，学院层面的毕业生团体咨询会应运而生，通过与不同专业、不同能力、不同兴趣、不同志向的学生群体的交流会，分析当前大学生群体的现状、矛盾性、心理问题，指导不同的学生合理规划人生。创业者的人生需要有眼力和干劲，研究型学生需要有持之以恒的学习动力，交际型学生需要有个人魅力和领导能力。针对有创业想法的青年学生，授课教师可以尝试建议学生牢牢把握在校期间依托专业创业的机遇，将“体验式”创业理念输入学生脑中，与学生一同分析创业项目的前景、创业团队的选择、创业者应具备的能力、创业过程棘手问题的解决方式等问题，鼓励学生体验创业，研究创业，享受创业。团体咨询和个体咨询相结合，有针对性的把握“体验式”教育方式的特质，可以有效拓展课堂教育的渠道，增强教学成果。

六、 考核办法的改革

本课程考核主要涉及四个方面内容：平时成绩、生涯规划论文成绩、简历制作成绩和模拟应聘环节成绩。与传统的课程考核内容相比，增加的后二项内容是“体验式”教学方法的成效。平时成绩和生涯规划论文成绩合为“理论式”学习成绩，占总成绩的70%；简历制作成绩和模拟应聘环节成绩合为“体验式”学习成绩，占总成绩的30%。理论联合实际，实际检验真知，通过实施“体验式”教学的方法，学生自我认知能力有效提升。
尽管大学毕业生就业形势严峻，学生普遍存在职业意识薄弱、就业能力不足等现象，但如果高校加大力度做好大学生生涯规划教育工作，在教育理念方法、内容、经验上进一步提高，分析做好大学生生涯规划工作的有效途径，做到人职充分匹配，那么高校大学毕业生的就业问题将迎刃而解。
参考文献：
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[4] 杨金梅，生涯规划理论与高校生涯规划教师专业化探讨[J]，天津工程师范学院学报，2008，（2）.
作者简介：
张玉婷，讲师，桂林电子科技大学艺术与设计学院教师，主要从事学生创业教育、生涯规划教育、思想政治教育等方向的研究工作。