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摘要：基于卓越工程师计划与创新型国际化工程人才对英语教学的要求，以及当前理工科英语教学和考核的现状，提出英语情景式教学和内容改革及其相对应的考核评价措施，使学生能够真正将英语教学内容内化为面向卓越工程师计划与创新型国际化工程人才的素质和能力。
关键词：卓越计划；英语；情景式教学；考核
作者简介：许西美（1977-），女，江苏徐州人，安徽理工大学外国语学院，讲师；刘银（1975-），男，湖北荆州人，安徽理工大学材料学院，副教授。（安徽?淮南?232001）
基金项目：本文系2012年安徽省高等学校教学研究项目资助的研究成果。
1007-0079（2012）29-0152-01
2010年6月教高函［2010］7号文件批准61所高校为第一批“卓越工程师教育培养计划”实施高校，正式启动“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》（2010-2020年）的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，其主要目标是培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国的战略怎么写作。安徽理工大学是一所有着深厚的理工学科积淀、鲜明的行业背景的省属重点建设高校。2011年安徽理工大学被教育部批准为第二批卓越工程师教育培养计划高校，同时入选安徽省首批卓越工程师教育培养计划高校。
造就面向国际、面向世界创新型国际化工程人才的首要条件是具有扎实的、与国际接轨的专业知识素质，同时还必须具有国际化的视野和与国际化人才交流的素质和能力。英语在国际政治、经济、文化、科技等领域是一个重要的媒介。
因此，具有扎实的英语语言和应用能力是创新型国际化工程人才在国际工程界进行交流（例如良好的听、说能力，撰写科技论文、参加国际会议及其报告等）、创新的必要素质之一。目前，安徽理工大学正以学分制改革和“卓越计划”为契机，探索和构建面向创新型国际化工程人才培养的教学体系和教学内容改革。其中，如何建立面向卓越工程师计划与创新型国际化工程人才培养的英语教学和考核体系成为一个十分重要的课题。
在英语课堂教学过程中，以情景式主题为教学切入点，采用启发式和问答式教学形式，其学生参与课堂教学环节的热情度和教学效果要好于传统的“授受”教学模式。具体来讲，教师可根据课程要求和内容，结合现实生活和工作情景，有意识地给学生创造一种虚拟的场景，让学生扮演该场境中的某一角色，从而主动参与课堂教学，达到巩固并扩大学生的所学知识，提高学生英语语言应用技能的目的。其中教学内容和教师引导方式是情景式教学的关键，应使学生能够身临其境地感受语境，变被动为主动获取所需要的基本知识，同时，通过自己的听、说、读、写等全过程参与情景式英语教学。
英语情景式教学有许多优点：一是综合性强，有利于培养学生的听、说、读、写等多种能力。在情景式教学过程中，作为“主角”的学生必然会主动去获得课堂教学知识点，查找资料、准备预习、课后总结经验等。这些都对学生综合应用英语能力提出了较高的要求，有助于学生的全面发展。二是互动性强，英语情景式教学过程加强了学生参与课堂教学的主体地位，拉近了师生、同学之间的距离。通过主题讨论、情景游戏等形式增强了学生学习英语的兴趣和动力。三是能动性强，可起到教学相长的作用。英语情景式教学对教师的综合素质提出了较高的要求。作为“导演”的教师，必然要对教学过程中的各环节了然于胸，对可能发生的情况进行周密而细致的安排和考虑，这在客观上提升了教师的综合素质，起到了教学相长的作用。
在实施英语情景式教学的过程中也需要注意以下几个问题：一是如何将情景主题和教学内容紧密相关联。一方面要充分发挥教师的主导作用，对整个英语情景式教学过程进行统筹安排；另一方面要对学生进行必要的引导，包括课前预习要求，必要的词汇、语法和句型等讲解，使得学生毫无障碍地切入情景主题与并与其思想共鸣。二是要充分发挥学生的主体作用。要想方设法地调动学生参与教学的能动性和积极性，使学生在情景式教学过程中真正做到准备充分（包括知识、心理、思想等准备）、参与大胆、角色投入，以期达到“检测戏真唱”的效果。三是注重实效。情景式教学要达到使学生真正能感受语言只是一个工具和手段，体会到语言的魅力和学习英语过程的快乐，而不是学习的包袱，真正实现驾驭和应用语言的目的。
因此，探索形式多样、科学合理的英语评价体系对提高英语教学水平和学生实际应用能力尤为关键。首先，加大英语平时考核成绩在总成绩中的权重。其次，加强英语应用能力的考核，特别是英语情景式教学中学生听、说能力考核。最后，探索一些新形式，全面综合地评价学生的能力和成绩。例如，在课堂中通过oral presentation考核学生的口语和发音等等。实施新形式的英语评价体系要注意以下几个方面问题：一是评价标准要统一，否则影响学生参与的积极性和实际效果；二是在评价过程中，教师只是一个引导者和旁观者，不要将个人主观意识带入到评价标准中，多一些鼓励，多一些发现，多一些赏识；三是教师要加强职业道德的自律和自省。
参考文献：
上海交通大学高教研究所课题组.培养下一代卓越的国际化工程师——“全球工程教育卓越计划”研究综述[J].高等工程教育研究,2007,(1):
24-27.
王建梅,李永堂.从创新型复合人才的培养看高校双语教学[J].中外教育研究,2009,(4):20-21.
[3]李合琴,陈小丽.卓越计划与创新型国际化工程人才的培养[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2011,(1):1-3.
[4]王
[5]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究,2011,(1):54.
[6]贾清艳,张祝祥.大学英语考核模式现状调查与对策研究[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2011,(6):110-111.
（责任编辑：孙晴）
关键词：卓越计划；英语；情景式教学；考核
作者简介：许西美（1977-），女，江苏徐州人，安徽理工大学外国语学院，讲师；刘银（1975-），男，湖北荆州人，安徽理工大学材料学院，副教授。（安徽?淮南?232001）
基金项目：本文系2012年安徽省高等学校教学研究项目资助的研究成果。
1007-0079（2012）29-0152-01
2010年6月教高函［2010］7号文件批准61所高校为第一批“卓越工程师教育培养计划”实施高校，正式启动“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》（2010-2020年）的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，其主要目标是培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国的战略怎么写作。安徽理工大学是一所有着深厚的理工学科积淀、鲜明的行业背景的省属重点建设高校。2011年安徽理工大学被教育部批准为第二批卓越工程师教育培养计划高校，同时入选安徽省首批卓越工程师教育培养计划高校。
造就面向国际、面向世界创新型国际化工程人才的首要条件是具有扎实的、与国际接轨的专业知识素质，同时还必须具有国际化的视野和与国际化人才交流的素质和能力。英语在国际政治、经济、文化、科技等领域是一个重要的媒介。
因此，具有扎实的英语语言和应用能力是创新型国际化工程人才在国际工程界进行交流（例如良好的听、说能力，撰写科技论文、参加国际会议及其报告等）、创新的必要素质之一。目前，安徽理工大学正以学分制改革和“卓越计划”为契机，探索和构建面向创新型国际化工程人才培养的教学体系和教学内容改革。其中，如何建立面向卓越工程师计划与创新型国际化工程人才培养的英语教学和考核体系成为一个十分重要的课题。
一、理工科专业英语教学的现状
目前，我国理工科专业的英语教学基本上还是遵循传统模式，即以规划教材大纲为主线，讲授课程单元的知识点（语法、句型、词汇等），是一种典型的“授受”教学模式。该模式具有以下特点：以知识为本位、以教师为中心，教学方式上注重讲授与灌输，教学评价以学生掌握书本知识多少作为衡量学习和教育的唯一尺度，忽视英语应用能力培养，其结果是部分学生“高分低能”，既缺乏创新精神，又缺乏实践应用能力。因此，目前的英语教学现状将在一定程度上妨碍理工科学生今后在国际舞台上开展工程实践和学术交流等能力。二、理工科专业英语教学的改革
1.在课堂尝试情景式教学和内容改革
学生是教学面对的主体，听、说、读、写能力培养是英语教学的目标。如何在有限的课堂教学时间内将教学内容内化成学生的素质和能力，需要应人、应时、应地开展形式有效的教学改革和探索。在英语课堂教学过程中，以情景式主题为教学切入点，采用启发式和问答式教学形式，其学生参与课堂教学环节的热情度和教学效果要好于传统的“授受”教学模式。具体来讲，教师可根据课程要求和内容，结合现实生活和工作情景，有意识地给学生创造一种虚拟的场景，让学生扮演该场境中的某一角色，从而主动参与课堂教学，达到巩固并扩大学生的所学知识，提高学生英语语言应用技能的目的。其中教学内容和教师引导方式是情景式教学的关键，应使学生能够身临其境地感受语境，变被动为主动获取所需要的基本知识，同时，通过自己的听、说、读、写等全过程参与情景式英语教学。
英语情景式教学有许多优点：一是综合性强，有利于培养学生的听、说、读、写等多种能力。在情景式教学过程中，作为“主角”的学生必然会主动去获得课堂教学知识点，查找资料、准备预习、课后总结经验等。这些都对学生综合应用英语能力提出了较高的要求，有助于学生的全面发展。二是互动性强，英语情景式教学过程加强了学生参与课堂教学的主体地位，拉近了师生、同学之间的距离。通过主题讨论、情景游戏等形式增强了学生学习英语的兴趣和动力。三是能动性强，可起到教学相长的作用。英语情景式教学对教师的综合素质提出了较高的要求。作为“导演”的教师，必然要对教学过程中的各环节了然于胸，对可能发生的情况进行周密而细致的安排和考虑，这在客观上提升了教师的综合素质，起到了教学相长的作用。
在实施英语情景式教学的过程中也需要注意以下几个问题：一是如何将情景主题和教学内容紧密相关联。一方面要充分发挥教师的主导作用，对整个英语情景式教学过程进行统筹安排；另一方面要对学生进行必要的引导，包括课前预习要求，必要的词汇、语法和句型等讲解，使得学生毫无障碍地切入情景主题与并与其思想共鸣。二是要充分发挥学生的主体作用。要想方设法地调动学生参与教学的能动性和积极性，使学生在情景式教学过程中真正做到准备充分（包括知识、心理、思想等准备）、参与大胆、角色投入，以期达到“检测戏真唱”的效果。三是注重实效。情景式教学要达到使学生真正能感受语言只是一个工具和手段，体会到语言的魅力和学习英语过程的快乐，而不是学习的包袱，真正实现驾驭和应用语言的目的。
2.探索形式多样、科学合理的英语评价体系
当前，理工科英语考核、评价的体系非常单一，对学生的英语水平评价并不十分客观。例如，典型考核方式是以平时成绩与期末考试成绩确定学生的等级，其中，期末考试成绩的权重更大，一般占总成绩的70%。这种考核方式一定程度上忽视了英语教学的过程。同时，一些英语水平等级考试也是当前考核的导向，使得理工科学生注重考证过级，而忽视了英语的实际应用能力。事实上，英语教学更在于实际的教学过程和对教学内容的应用，而不是简单的应试考试和获得某一等级证书。因此，探索形式多样、科学合理的英语评价体系对提高英语教学水平和学生实际应用能力尤为关键。首先，加大英语平时考核成绩在总成绩中的权重。其次，加强英语应用能力的考核，特别是英语情景式教学中学生听、说能力考核。最后，探索一些新形式，全面综合地评价学生的能力和成绩。例如，在课堂中通过oral presentation考核学生的口语和发音等等。实施新形式的英语评价体系要注意以下几个方面问题：一是评价标准要统一，否则影响学生参与的积极性和实际效果；二是在评价过程中，教师只是一个引导者和旁观者，不要将个人主观意识带入到评价标准中，多一些鼓励，多一些发现，多一些赏识；三是教师要加强职业道德的自律和自省。
三、结束语
理工科专业英语的教学和考核体系的改革直接关系到英语教学质量和实效。应用英语情景式教学有利于解决理工科英语教学过程中存在的“教”和“学”的矛盾，促进学生掌握英语的各种技能，锻炼英语交际的各种技巧，成长为具有扎实专业素质的创新型国际化工程人才。参考文献：
上海交通大学高教研究所课题组.培养下一代卓越的国际化工程师——“全球工程教育卓越计划”研究综述[J].高等工程教育研究,2007,(1):
24-27.
王建梅,李永堂.从创新型复合人才的培养看高校双语教学[J].中外教育研究,2009,(4):20-21.
[3]李合琴,陈小丽.卓越计划与创新型国际化工程人才的培养[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2011,(1):1-3.
[4]王
学位论文参考文献格式www.udooo.com
博.基于国际化人才培养目标的“大学英语”教学模式构建[J].中国电力教育,2012,(11):148.[5]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究,2011,(1):54.
[6]贾清艳,张祝祥.大学英语考核模式现状调查与对策研究[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2011,(6):110-111.
（责任编辑：孙晴）