本站原创摘要：知识的价值体现在怎么写作于生活和社会，科学教学更需要联系社会生活实际，现实生活是书本知识的载体，让课堂回归生活世界，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，实现现实生活与学校生活、科学世界与生活世界的结合，把学生的发展从知识的层面提升到生命的层次，才能真正赋予科学课堂教学生活的意义和生命的价值。
关键词：教学生活化；意识；策略；意义
当你坐在地铁时，能向父母介绍为什么地铁外面要画一条线呢？这里面又包含了多少科学知识？当陪同父母走在校园的路灯下时，会向父母介绍——我校的路灯是定时控制的，我会设计出让时控与光控同时控制的电路；当坐在飞机里时，能说出飞机为什么能飞上天？里包含的许多科学知识……。对于这些情景，你会有什么感想？ 这是课堂教
源于：论文封面格式www.udooo.com
学生活化的体现。一、初中科学教学走向生活化
生活是科学课堂教学生活化的核心。科学新课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，基于初中学生的生活实际，为了在教学中贯穿科学课程的核心理念，有效的方式就是在科学教学中不能停留在对传统知识的继承与传播，而是更加关注学生的生活世界，关注现代社会和科技的发展动态，精选其中对学生生活意义重大的内容，注重从生活走向科学，从科学走向社会，这就是科学教学走向“生活化”。
课堂教学生活化，是新课程改革中的的十大重点之一，且是放在首位的，体现了课堂教学生活化的重要地位。课堂教学体现生活化，就是要高度关注学生生活世界与书本世界的联系，要求我们教师树立“生活即教育”的思想，把活生生的生活融入到僵硬的课堂，把知识融入到现实的生活，将生活中的资源转化为教学资源，将生活、教学、知识有机地结合。要做到联系学生的生活世界，教师首先要树立生活化教学的观念，要认识到课堂是学生的一种生活，实际上，我们的教材就是昨天的生活，有的甚至是今天或者明天的生活。与学生的课堂交往是自己的一种生活状态和生命价值的体现，更要认识到所有知识都有其生活基础与来源，生活中蕴涵着大量的可以转化为教学资源的资源，将书本知识与真实的生活世界相互贯通，是现代教学的基本特征。
二、科学课堂教学生活化的实施策略
（一）创设生活化的教学情景，激发学生求知
学习科学知识，需要从感性知识到理性知识，从现象到本质.教师可利用学生看得见、摸得着、用得到、经历过的身边事物来创设探索问题的教学情境，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，引导学生在解决问题的过程中学会交流、学会合作、学会学习，最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的。
（二）让科学贴近生活，激发学习兴趣
在教学中要创造性地使用教材，即"用教材教，而非教教材"。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，科学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生的创造性思维。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。引导学生自主探索科学来源于生活实际，教师要善于寻找生活中的科学素材，将学生熟悉的蕴含着科学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“科学就在自己身边、身边到处存在着科学问题”，并能诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（三）积极探索生活中的科学，放飞学生思维
科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活化的情景，调动学生已有的生活经验，使课堂情境趋于生活化。科学教学以自然事物和自然现象为探究对象，学生进行科学探究必然也要先寻找一个合适的探究对象。让孩子们主动用科学的眼光去观察、审视现实生活，尝试从科学的角度运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，从而让学生真正成为学习的主体，才能放飞学生的思维，这时学生的学习才是主动的，学习的效果才是最显著的。
这是一个电学部分复习课的案例：主题是热得快里的科学知识。先出示一瓶的自来水，告诉其质量，测出初温，给出一个热得快，再借助热得快说明书上的内容，要求学生计算烧开所需要的时间，在此同时进行实际的烧开水，展现一个最平常的生活场景，但发现计算时间与实际烧开的用时不一致（结果可由老师来预设）。于是让学生展开分析，最后得出是由于电压下降造成，接着分析电压为什么会下降，再解剖热得快，电热丝材料应试具怎样特点？电热丝与电热管之间的石英砂应该具怎样的性质？这种电热器不够安全你能提出哪些更好设计？
类似可以开展的生活科学复习还有很多，例如厨房里的化学知识，自行车上的力学知识，轿车身上光学知识。
四、初中科学教学走向“生活化”意义
（一） 有利于开发学生的创新能力
课堂教学是一种特殊的学生生存和生活方式，它含有生活的特征、成分和性质。教学本身就是人的生命存在的一种形式，是实现人的生命价值和过程的重要环节，教学中缺失了这一重要环节，个体生命价值实现就会被淡化。初中科学教学通过人类科学文化的传承，给予学生生活的知识和技能，更重要的是教学给学生生活的智慧，发展学生创造生活的智慧和能力，给予学生在黑暗中探求人生真谛的慧眼。科学课堂教学的生活化，可使学生在课堂教学这一特殊的生活实践中得到健康发展，又在发展中愉快地生活，教育实践也已经证明，科学教学的生活化有助于提高学生参与的积极性、学习的主动性会，更有利于培养学生的创新精神。
（二）展现以人为本的教学思想
教学中引入“生活化”，其重要意义就在于它确立了人本意识和生命意识，它要求教学重视学生的生命价值和生存状态。现代教学具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。作为学生和教师生命中有意义的构成部分的课堂教学，就是师生生活的最基本构成，是师生人生中一段重要的生命经历，它的质量直接影响着师生当下以及今后的多方面生活和成长。初中科学教学生活化，从师生的情感与需要出发，关注师生的生活，真正体现了以师生为本的人本主义教学观念。
（三）使教学体现生命的意义
科学教学的生活化，让师生的互动充满浓郁的生活气息，充满对生活智慧的挑战和好奇心的刺激。使机械的、沉闷和程式化的空气产生勃勃的生机和充满交往的乐趣。让学生通过自己的切身体验，接受生活的磨砺，感受成功的喜悦，领悟生活中所蕴含的深刻道理，通过对生命的参与和解读，领悟生命的真谛，从而让学生学会学习，学会生活，学会做人。提高对生命价值的认识理解，使教学具有了生命的意义和价值。
总之，科学教学生活化可归纳为“生活—教学—生活”的循环。“从生活到教学”，即课堂教学中引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从枯燥的知识回到丰富而熟悉的生活现实，使科学课堂成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。
科学的生活化就是要把学生解放出来，回到真实的生活中，我们要解放学生的眼睛——使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，学会思维；解放学生的嘴——给他们说的自由，问的自由；解放学生的空间——除了课堂学习，还引导他们走向生活、接触社会、接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。让科学知识以丰富多彩的形式展现给学生，让学生亲身体验到学习科学的乐趣，让每一位学生带着快乐健康成长！