试析人才培养“模拟电子技术”课程高技能运用型人才培养

摘要：针对“模拟电子技术”课程难、学时少的特点，以培养高技能应用型人才为目标，对“模拟电子技术”的教学内容进行整合，提出了一种“理论实践两手抓，两手都要硬”的教学理念。结合理论知识和工程实际，采用了以教师为主导、以学生为主体的教学方法，激发了学生学习的主动性，提高了学生的创新实践能力。
关键词：高技能人才；教学研究；教学实践；模拟电子技术
作者简介：王娟（1981-），女，河北石家庄人，河北农业大学机电工程学院，讲师；赵秋霞（1974-），女，河北秦皇岛人，河北农业大学机电工程学院，讲师。（河北 保定 071001）
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“模拟电子技术”是电气信息类专业学生的专业基础课，素来以难学著称，严重影响了学生学习的积极性，甚至有的同学干脆不学了。然而，21世纪需要的是高技能应用型人才，“模拟电子技术”作为学科基础课，在应用型人才培养中占有举足轻重的地位。如何才能提高学生学习“模拟电子技术”的积极性，使学生变被动接受为主动探索？笔者经过多年的教学研究，总结出了一套“理论实践两手抓、两手都要硬”的教育思路，整合理论教学内容，去陈添新；改革实验教学内容及方法，增加软件仿真实验；指导学生利用理论知识处理简单的日常生活问题；鼓励学生积极参加大学生创新大赛和全国大学生电子设计竞赛，大大提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新实践能力。

一、“模拟电子技术”课程现状

1.课程内容多、学时少

河北农业大学目前开设的“模拟电子技术”课程总学时为64学时，其中理论教学52学时，实验12学时，另外还有2周的课程设计；1个学时的教学时间是45分钟，除去课前复习和课后总结的时间，每个学时讲授新知识的时间只有35～40分钟。而从“模拟电子技术”涵盖的知识来看，包括了半导体器件、基本放大电路、功率放大电路、集成运算放大电路、信号处理与变换电路、信号产生电路、直流电源等，内容多且难度大。

2.课堂教学内容陈旧，讲课方式枯燥

目前，多数教师在讲授“模拟电子技术”课程时，过多强调了它是专业基础课，忽视了“模拟电子技术”课程中包含的工程理论。教学内容以半导体器件的基本特性、基本放大电路的分析方法等为教学重点，忽视了工程实践中应用电路的分析，不利于激发学生的学习兴趣。讲课中过多采用填鸭式的灌输方式，一味地赶进度，忽略了学生的接受能力。长此以往，学生很容易产生厌学情绪，教学效果不理想。

3.理论教学为主，实践教学为辅

由于“模拟电子技术”的内容多，学时又不足，很多老师就把大量精力放在了理论教学的研究上，而实验教学多以验证性实验为主，且配有实验指导书，实验步骤很详细；实验箱上有完整的电路，只预留插线孔；学生只需要按照步骤在实验箱上插线完成测量即可，不需要自己设计电路形式或者电路参数。这种实验形式往往导致一个班的测量结果基本一致，学生们通过实验并没

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有体验到设计的成就感，甚至有的同学并没有因为实验而加深对理论知识的理解，达不到实验教学培养学生动手能力和创新能力的教学目的。

二、改革理论教学，力求怎么写作于实践

传统的“模拟电子技术”课程理论教学中，老师往往以知识的系统性和逻辑性作为教学目标，忽视了理论知识向专业技能的转化。根据模拟电子技术内容多、学时少的特点，笔者以怎么写作实践为目标对理论教学进行了改革探索。

1.以应用为教学目的，优化教学内容

一直以来，河北农业大学的“模拟电子技术”课程主要以分立元件构成的共射、共集放大电路为教学重点。这部分内容虽然是构成多级放大电路乃至集成运算放大电路的基础，但是从应用的角度来看，目前应用较多的是各种规模的集成电路，更侧重的是集成电路的外特性，不要求分析其内部结构。所以笔者认为，应该适当缩减分立元件构成的电路的授课学时，增加集成电路应用的案例，引导学生分析其工作原理，掌握应用技巧。为此，笔者在用“微变等效电路法”讲解放大电路的动态性能时删减了关于三极管微变等效电路的推导过程，直接给出如图1所示模型。
该模型为共集、共射、共基放大电路中三极管的通用模型，将某一极拉下即可构成相应组态的三极管的微变等效模型；再按照交流通路将器件连到三极管的三个电极上，放大电路的微变等效模型就完成了，这样既缩短了教学时间又简化了教学内容，学生容易掌握。

2.结合新技术，改革教学内容

随着电子技术的发展，电子产品的种类层出不穷，功能越来越强大，体积趋于薄、轻、小型化，对元件集成度的要求也越来越高。因此，在讲解元器件基础知识时，应增加新器件的性能和使用方法的介绍，例如增加表面贴元件的介绍等，使学生在掌握基础理论的同时了解市场需求，从而提高他们学习的兴趣，增强学习的方向性。

3.丰富教学手段，探索新的教学方法

传统教学中，老师们多采用板书形式边分析边讲解，学生对分析过程的印象较深刻。这种形式对于基本电路的性能分析比较有利，但在分析半导体器件内部载流子的运动时却显得不够生动。笔者在讲课中以实际的半导体器件为教具，配合多媒体教学，利用动画的方式将载流子的运动生动地演示出来，变静为动，加深了学生的印象，取得了很好的教学效果。
在教学方法的选择上，笔者摒弃了传统的填鸭式教学模式，尝试以设问的方式，变学生为主体、教师为主导。例如，在讲解放大电路中的负反馈时，通过设问1（图2是什么实验的电路原理图？）来集中学生的注意力，使其尽快进入学习状态。
通过设问2 （当开关K闭合，输入的正弦波幅度合适时，输出端可获得一个最大但是有点失真的正弦波；此时断开开关K，在示波器上可看到什么现象？） 帮助学生实现知识的重现。
通过设问3（断开开关K时，为什么放大器性能得到改善？）帮助学生正确寻找反馈支路，得到结论：在两级放大电路中，Re组成一个负反馈支路。

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