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关于中学生小学语文课堂中学生阅读能力培养

收藏本文 2024-03-05 点赞:6019 浏览:17981 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要 在提倡素质教育的当下,语文教师应该把学生放在教学的“主体”地位,让他们充分展示自身的才能。按照循序渐进的教育方针,精心设计课前导语,通过精讲多读,创设意境等教学手段逐步培养学生的阅读能力。
关键词 课前导语循序渐进精讲意境
在长期的教学中,教师受传统教育思想的影响,对学生始终实行不放心、不放手的强化训练,无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式,认为这样才能达到教学目标。岂不知,这种教学方法束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。在提倡素质教育的今天,应该把学生们放在教育教学的“主体”地位,充分让他们展示自身的才能,提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学、呆板学为灵活学、苦学为乐学。正是有了这种思想做前提,我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口,进而向其他项目延伸。近几年来,从一年级接手到现在的三年级,我的重点实验的课题一直是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。经过反复实践,现已初见成效。

一、精心设计课前导语,激发学生的阅读兴趣

一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂涎三尺,急切地想美美地享受一番。同样的道理,一段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的誓不休的求知,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。
在讲授《雨》这篇课文时,我引导学生说:“你们都见过‘雨’,‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物,它与我们的生活时时相伴,就像我们的好朋友,谁也离不开谁,可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样的吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答:“想。”于是我就说:“好,今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文。课文详细地介绍了这些方面的知识。请你们用自己的能力去阅读课文,并寻求答案好吗?”话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进,由浅入深

学习兴趣是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁,因此,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励。二年级时,我便要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容。

三、精讲多读,读出情感

在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的讲授再讲授,易产生逆反心理,一般达不到预期效果。因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读。在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。阅

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读课文我则全权放手,让学生自读,自疑,自己解决问题,遇到较难的问题先让他们互议,我再做适当点拨。这样一来,学生的学习兴趣得到了充分的调动,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应的提升,教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境,读出作者的思想感情

虽说“读书百遍而义自见”,但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此,我在讲每篇课文前,都要充分准备与之相适应的意境,如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧,说明文设置电动课件等。学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
阅读训练的方法还有很多,需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践去总结。

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