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摘 要：农牧区初中英语新课程改革，表面上非常重视，积极性很高，实际效果却并不理想；不仅没有达到预期的目标，而且带来了很多的消极因素和负面影响；英语新课改在农村初中实施以来，教学质量出现急剧下滑趋势，引起了农牧区初中英语教师极大的困惑和忧虑。这些现象值得重视和深思。
关键词：农牧区初中；英语新课改；实施困难大；忧虑与反思
都兰县英语课程改革已经进行好几年了。都兰县以汉族为主，还有藏、蒙古、回、土等少数民族，学生程度参差不齐，英语新课改也给我们带来了一些困惑，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，特别是来自农村和牧区的学生的分化从七年级开始凸显；甚至有的蒙古族和藏族同学说普通话都有难度，学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度。但新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广……回顾三年多的课改情形，从浮华的背后感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。
新教材部分内容与实际生活脱节。新目标英语是中美合编，人民教育出版与美国汤姆森出版集团合作，在该集团出版的教材“Go for it！”基础上，依据教育部颁发的《义务教育英语课程标准》改编的初中英语教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，其中不少章节是将美国教材的内容稍做改动或直接照搬过来的。编者的目的之一是想让新教材更加贴近学生生活，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。但实际情况如何呢？举个例子来说：pizza（比萨），据说在一些大城市才有一两家pizza店，在广大的农牧区，学生连听都没有听说过。因此，我认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等比较发达的地区，而不适合小城镇与广大农牧区。因此，“面向全体”也就成了一句空话。
小学与中学的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一大障碍。现在，我县要求小学三年级以上全部开设英语课。按理说初中英语教学应该更简单了。但实际情况却不尽如人意，基层老师少，特别是专业的英语老师缺乏，英语老师都是非专业的，所以在发音方面学生就很欠缺。而有的基层学校没有英语教师，这门课程根本就没有开设，这样学生到了初中，有学过英语的，也有没有学过的，有学过藏语的，也有学过蒙文的。面对这样一个班级，别说非专业老师，就是专业老师也束手无策，新课改真是喜忧参半。经了解得知，在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，从学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，小学每学期的英语考试都流于形式。目前初中已经实行了新课改，而小学真正实行课改的却没有几所，特别是农牧区小学
教材的词汇量太大，不少单词拼写难，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。根据我县的实际情况，按国家统一的课本，当地的学生根本就适应不了，课本过难，词汇量过多。对于许多少数民族的学生来说，就更难了。他们跟汉族同学坐在同一个教室里面，第一要学说普通话，第二要学英语，这已经不是双语教学的问题了，而是三语了。还有不少单词，对于刚上初一的学生来说，记忆起来实在太费劲，如assesent，Argentina，auditorium，Californian，competition，conversational，escription，exhibition，experience，frequency，requirement，traditional，等等。并不是说所有的学生都记不住这些词，而是有将近一半的学生难以记忆，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。
广大农牧区普遍存在着人口增长过快与经济发展滞后的突出矛盾，近年来适龄儿童入学高峰期到来，政府及社会用于改善学校办学条件和增加教学设施的资金投入，远远不能满足迅猛增长的学生人数及基础教育改革与发展的客观需要，造成学校教学设施严重不足、教学人员特别紧张、管理难度日渐加大等突出矛盾集中表现出来，原有办学规模及教学设施在现代教育新形势下就显得更加捉襟见肘了，根本就满足不了现代教育发展的客观要求。英语教学依赖于现代教学手段的程度是众所周知的，思想守旧、设施简陋、手段落后是难以提高教学质量及整体教学水平的。这一关键问题的解决不依靠政府的主投资渠道及全社会的大力支持是不可能得到根本解决的。
作为新课程改革，毕竟是一项任务艰巨、程序复杂、覆盖面大、牵涉面广的系统工程，在实施过程中，不可能不遇到各种困难与挫折，甚至有可能会面临失败的结局。许多基层领导也都不愿在教育改革中过于出风头，他们本着“不求有功，但求无过”的态度，只要不影响考试成绩就行了，决不敢在新课程改革中“轻举妄动”。新课改要想取得真正意义上的成功确非易事，相反，稍有不慎，也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。
总之，农牧区初中英语新课程改革的过程中，出现以上被动局面的原因是多种多样的，不同地区、不同条件的学校情况也各不相同，但要想彻底扭转被动局面、改变落后面貌，各级政府和教育主管部门必须高度重视，只有花大力气从“加大教育投入、狠抓基础建设、改善办学条件、优化教学环境、加强师资建设、健全考评体系、提高教学效率”等多方面着手，优化农牧区初中的办学条件和教学手段，才能为农牧区初中英语教学整体水平的提高提供有力保证，以促进农牧区初中新课程改革稳步、扎实、快速地推进。
（作者单位 青海省都兰县高级中学）
关键词：农牧区初中；英语新课改；实施困难大；忧虑与反思
都兰县英语课程改革已经进行好几年了。都兰县以汉族为主，还有藏、蒙古、回、土等少数民族，学生程度参差不齐，英语新课改也给我们带来了一些困惑，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，特别是来自农村和牧区的学生的分化从七年级开始凸显；甚至有的蒙古族和藏族同学说普通话都有难度，学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度。但新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广……回顾三年多的课改情形，从浮华的背后感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。
新教材部分内容与实际生活脱节。新目标英语是中美合编，人民教育出版与美国汤姆森出版集团合作，在该集团出版的教材“Go for it！”基础上，依据教育部颁发的《义务教育英语课程标准》改编的初中英语教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，其中不少章节是将美国教材的内容稍做改动或直接照搬过来的。编者的目的之一是想让新教材更加贴近学生生活，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。但实际情况如何呢？举个例子来说：pizza（比萨），据说在一些大城市才有一两家pizza店，在广大的农牧区，学生连听都没有听说过。因此，我认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等比较发达的地区，而不适合小城镇与广大农牧区。因此，“面向全体”也就成了一句空话。
小学与中学的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一大障碍。现在，我县要求小学三年级以上全部开设英语课。按理说初中英语教学应该更简单了。但实际情况却不尽如人意，基层老师少，特别是专业的英语老师缺乏，英语老师都是非专业的，所以在发音方面学生就很欠缺。而有的基层学校没有英语教师，这门课程根本就没有开设，这样学生到了初中，有学过英语的，也有没有学过的，有学过藏语的，也有学过蒙文的。面对这样一个班级，别说非专业老师，就是专业老师也束手无策，新课改真是喜忧参半。经了解得知，在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，从学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，小学每学期的英语考试都流于形式。目前初中已经实行了新课改，而小学真正实行课改的却没有几所，特别是农牧区小学
摘自：写毕业论文经典网站www.udooo.com
就更不用说了。因此，以我县的实际情况来看，几乎没有一个农牧区学生小学毕业时能达到上述标准。这也就是把英语教学的所有压力都留给了初中英语教师，使小学英语教育形同虚设。可见初中教师真是任重而道远；他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力。笔者把原因再进行一次总结：不少学生升初中时英语水平几乎为零，而新目标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目众多，各科的压力大、时间紧，因此，许多学生一接触英语就有畏难情绪；面对大班额，教师精力又有限，如果家长配合不好，孩子往往会落伍，以后再想弥补真是难于上青天。如此一来，“面向全体学生，注重素质教育”岂不就成了一句空话？教材的词汇量太大，不少单词拼写难，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。根据我县的实际情况，按国家统一的课本，当地的学生根本就适应不了，课本过难，词汇量过多。对于许多少数民族的学生来说，就更难了。他们跟汉族同学坐在同一个教室里面，第一要学说普通话，第二要学英语，这已经不是双语教学的问题了，而是三语了。还有不少单词，对于刚上初一的学生来说，记忆起来实在太费劲，如assesent，Argentina，auditorium，Californian，competition，conversational，escription，exhibition，experience，frequency，requirement，traditional，等等。并不是说所有的学生都记不住这些词，而是有将近一半的学生难以记忆，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。
广大农牧区普遍存在着人口增长过快与经济发展滞后的突出矛盾，近年来适龄儿童入学高峰期到来，政府及社会用于改善学校办学条件和增加教学设施的资金投入，远远不能满足迅猛增长的学生人数及基础教育改革与发展的客观需要，造成学校教学设施严重不足、教学人员特别紧张、管理难度日渐加大等突出矛盾集中表现出来，原有办学规模及教学设施在现代教育新形势下就显得更加捉襟见肘了，根本就满足不了现代教育发展的客观要求。英语教学依赖于现代教学手段的程度是众所周知的，思想守旧、设施简陋、手段落后是难以提高教学质量及整体教学水平的。这一关键问题的解决不依靠政府的主投资渠道及全社会的大力支持是不可能得到根本解决的。
作为新课程改革，毕竟是一项任务艰巨、程序复杂、覆盖面大、牵涉面广的系统工程，在实施过程中，不可能不遇到各种困难与挫折，甚至有可能会面临失败的结局。许多基层领导也都不愿在教育改革中过于出风头，他们本着“不求有功，但求无过”的态度，只要不影响考试成绩就行了，决不敢在新课程改革中“轻举妄动”。新课改要想取得真正意义上的成功确非易事，相反，稍有不慎，也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。
总之，农牧区初中英语新课程改革的过程中，出现以上被动局面的原因是多种多样的，不同地区、不同条件的学校情况也各不相同，但要想彻底扭转被动局面、改变落后面貌，各级政府和教育主管部门必须高度重视，只有花大力气从“加大教育投入、狠抓基础建设、改善办学条件、优化教学环境、加强师资建设、健全考评体系、提高教学效率”等多方面着手，优化农牧区初中的办学条件和教学手段，才能为农牧区初中英语教学整体水平的提高提供有力保证，以促进农牧区初中新课程改革稳步、扎实、快速地推进。
（作者单位 青海省都兰县高级中学）