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【摘要】幼儿早期绘本阅读活动目的是培养幼儿阅读习惯和阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力的一种活动形式。他从幼儿的兴趣着手，在看、听、说的过程中丰富幼儿阅读经验，培养幼儿良好的阅读习惯。但是幼儿园的幼儿年龄较小，不具备对文字的认知能力，对图画书中的画面也不能完全理解，大多数时候还是要靠教师和成人的引导完成阅读。所以，如何指导幼儿开展阅读活动是达到阅读有效性、促进幼儿快乐成长的关键。
【关键词】阅读；快乐；成长
2095-3089（2012）12-0235-02
绘本阅读是一种文字和图画结合的阅读材料，是适合低幼儿童阅读的图画书，它以其色彩鲜艳的图案、精美的语言文字吸引着幼儿，在图文并茂的绘本阅读中，幼儿感受着阅读的快乐，感受着童年的美妙，品味生活的乐趣。
今年我园将“开展绘本阅读”作为园本特色活动，在如火如荼的绘本阅读活动中，我就本班幼儿的实际出发，本着“让幼儿快乐阅读”的精神做了一些尝试，现谈谈自己在绘本阅读活动中的几点体会：
1创设环境，吸引幼儿走进阅读
培养幼儿阅读的兴趣首先要创设良好的阅读环境，走进三明市实验幼儿园，你立即会被浓浓的书香氛围所吸引，过道的墙面上张贴者大幅的绘本书册内容，有故事、有童谣、有散文欣赏……，一幅幅精美夸张的图案、一句句优美的文字，让你目不暇接，让你陶醉在这浓厚的阅读文化氛围之中。
在班级，我们也以“阅读墙”为切入点，教师选择适合本班幼儿阅读的绘本内容，通过彩喷的形式张贴在阅读墙上，让幼儿可以一目了然的与读物进行互动，经常看到三五个孩子围在阅读墙边，指指点点，交谈着，分享着自己的阅读体会。阅读墙的内容丰富多彩，并且是定期更换的，有时根据阅读活动的开展进行调整，有时也结合主题活动、领域教学活动的开展进行调整，或者采纳家长提供的好的绘本读物进行调整，总之，“阅读墙”的设置为我班幼儿的阅读提供了良好的阅读环境。
其次，为幼儿选择图书也是创设阅读环境，引导幼儿快乐阅读的关键。一本好的图书，本身对幼儿就具有极大地吸引力，绘本的内容是否健康，是否适合本班幼儿的年龄特点，贴近幼儿生活。绘本的图案是否精美，色彩是否明快，构图是否独特，是否能为幼儿提供阅读和想象的空间，这些都是教师在提供给幼儿绘本阅读材料时必须考虑的因素，教师将经过精心挑选的图书归类摆放在幼儿阅读书架上供幼儿阅读，这些精挑细选出来的读物必然吸引幼儿走进阅读，快乐阅读。
2多元训练，引导幼儿享受阅读
在阅读活动的开展过程中，我们采取多种形式的阅读方式，通过丰富多彩的阅读活动，让幼儿快乐阅读，享受阅读。
2.1教师指导性阅读：对于幼儿来说，他们的阅读能力是有限的，阅读活动离不开教师的指导，教师通过声情并茂的讲述，有效地提问，引导幼儿观察画面细节，帮助幼儿理解绘本内容，使幼儿的阅读更具有选择性和目的性，幼儿在教师的引导下，从喜欢听到喜欢看，自然而然的走进绘本阅读的世界。
2.2幼儿的自主阅读：在幼儿有了一定阅读经验的基础上，尝试着让幼儿进行自主阅读，教师选择页数不是太多的，文字量尽量少一些的绘本读物，在阅读前根据绘本内容给幼儿提出相关的问题，让幼儿带着问题去阅读，在阅读后引导幼儿通过交流、讨论使得问题得以解答。如：在绘本阅读《小黑捉迷藏》的活动中，教师提出问题：“小黑可顽皮了，它喜欢捉迷藏，它藏在什么地方，小朋友一起到书中找一找吧！”通过阅读，小朋友得出结论：小黑躲在草丛里；小黑躲在泡泡里……。对于一些幼儿自己无法理解或是看不懂的地方，教师引导幼儿做好记号，在阅读完后与同伴或是老师进行交流，共同探讨，避免直接给出答案，让幼儿真正成为阅读的主人。
2.3同伴分享式阅读：在阅读活动中，我们还鼓励幼儿与同伴共同分享。在我们班上，设置了一个“分享区”，
2.4亲子互动式阅读：阅读活动离不开家长的帮助与支持，家长的互动对于幼儿阅读兴趣的培养和阅读能力的提高起到不可估量的作用。在开展绘本阅读活动之前，我们就“阅读对幼儿的作用”“如何选择绘本读物”等各方面呵家长进行了交流和沟通，我们还将幼儿阅读活动的照片展示给家长看，家长看了以后感触很深，对绘本阅读和亲子共读有了更深的了解，家长自主的给班级提供了许多的绘本阅读读物。除此之外，我们采用“每周一读”“借书吧”等多种形式开展亲子阅读活动，充分发挥家长的教育资源，鼓励家长和孩子一起阅读。亲子互动式阅读不仅培养了孩子喜欢阅读的习惯，还增进了亲子间的感情，使得家长真正体会到阅读带来的快乐，创设了良好的家庭阅读氛围。
除此之外，我们还利用晨间阅读、区域阅读、集体阅读、午间播报等多种形式，在班级开展形式丰富的阅读活动，让每个孩子都参与到阅读活动总来，在阅读活动中享受阅读带来的快乐，在快乐中增长知识，快乐成长。
3积累经验，培养幼儿创新阅读
新《纲要》中指出：利用多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能，为幼儿创新思维奠定基础。在阅读活动中，我还比较注重幼儿创新阅读能力的培养，将幼儿的阅读能力提高到一个新的高度上。首先在选择绘本内容时，我们通常考虑到内容是否能启迪幼儿的智慧，引发幼儿的想象力。其次在教学过程中，我充分挖掘教材内容，设置不同悬念，以达到培养幼儿创新阅读的能力。如：在选择绘本教材《张开大嘴打哈欠》这个内容时，我们就充分利用教材的特点，鼓励幼儿大胆想象：长长的除了火车还有什么？孩子们根据自己的生活经验展开想象：有大象的鼻子、有妈妈晒衣服的竹竿、姐姐跳绳的绳子等等，教师进一步引导幼儿：大象长长的鼻子会喷水，会喷水的还有什么？幼儿又展开想象的翅膀：会喷水的又淋浴头、洒水车、喷泉……，在故事的最后，教师引导幼儿续篇故事，河马爱打哈欠，小宝宝要睡觉也爱打哈欠，还有谁爱打哈欠呢？请你把故事续编下去。这样的绘本内容，能让幼儿展开想象，自由发挥，进行创新活动。再者，我们还鼓励幼儿自己开发绘本阅读，如：在绘本阅读活动《莲花》的活动结束之后，我们引导幼儿和家长共同收集其它花的资料，选择一种你最喜欢的花，编成一本绘本图书，把你喜欢的花介绍给自己的同伴。孩子们有的用自己稚嫩的小手画下，再请爸爸妈妈配上说明；有的用旧图书上的剪贴图拼出一本绘本图书；孩子们自制的这些绘本图书在阅读区是最抢手的读物，这些自制的绘本读物也将孩子们的阅读带到了一个崭新的世界。
在老师、家长的共同努力下，孩子们的阅读能力获得了多方面的发展，具备了初步的阅读理解能力，能运用简单的阅读策略对图画和文本达成理解，扩大了识字量，积累了一定数量的实词和虚词，能完整流畅地表达自己对图书的理解，现在孩子们对图画书产生了浓厚的兴趣，看见孩子们阅读时能按页翻书，对着文字的形音逐行逐句指读的样子，听到孩子们有模有样的“朗读”声，作为老师肯定是暗暗自喜，我决心把绘本阅读活动扎扎实实地开展下去，让我们的孩子在快乐中阅读，在快乐中成长。
【关键词】阅读；快乐；成长
2095-3089（2012）12-0235-02
绘本阅读是一种文字和图画结合的阅读材料，是适合低幼儿童阅读的图画书，它以其色彩鲜艳的图案、精美的语言文字吸引着幼儿，在图文并茂的绘本阅读中，幼儿感受着阅读的快乐，感受着童年的美妙，品味生活的乐趣。
今年我园将“开展绘本阅读”作为园本特色活动，在如火如荼的绘本阅读活动中，我就本班幼儿的实际出发，本着“让幼儿快乐阅读”的精神做了一些尝试，现谈谈自己在绘本阅读活动中的几点体会：
1创设环境，吸引幼儿走进阅读
培养幼儿阅读的兴趣首先要创设良好的阅读环境，走进三明市实验幼儿园，你立即会被浓浓的书香氛围所吸引，过道的墙面上张贴者大幅的绘本书册内容，有故事、有童谣、有散文欣赏……，一幅幅精美夸张的图案、一句句优美的文字，让你目不暇接，让你陶醉在这浓厚的阅读文化氛围之中。
在班级，我们也以“阅读墙”为切入点，教师选择适合本班幼儿阅读的绘本内容，通过彩喷的形式张贴在阅读墙上，让幼儿可以一目了然的与读物进行互动，经常看到三五个孩子围在阅读墙边，指指点点，交谈着，分享着自己的阅读体会。阅读墙的内容丰富多彩，并且是定期更换的，有时根据阅读活动的开展进行调整，有时也结合主题活动、领域教学活动的开展进行调整，或者采纳家长提供的好的绘本读物进行调整，总之，“阅读墙”的设置为我班幼儿的阅读提供了良好的阅读环境。
其次，为幼儿选择图书也是创设阅读环境，引导幼儿快乐阅读的关键。一本好的图书，本身对幼儿就具有极大地吸引力，绘本的内容是否健康，是否适合本班幼儿的年龄特点，贴近幼儿生活。绘本的图案是否精美，色彩是否明快，构图是否独特，是否能为幼儿提供阅读和想象的空间，这些都是教师在提供给幼儿绘本阅读材料时必须考虑的因素，教师将经过精心挑选的图书归类摆放在幼儿阅读书架上供幼儿阅读，这些精挑细选出来的读物必然吸引幼儿走进阅读，快乐阅读。
2多元训练，引导幼儿享受阅读
在阅读活动的开展过程中，我们采取多种形式的阅读方式，通过丰富多彩的阅读活动，让幼儿快乐阅读，享受阅读。
2.1教师指导性阅读：对于幼儿来说，他们的阅读能力是有限的，阅读活动离不开教师的指导，教师通过声情并茂的讲述，有效地提问，引导幼儿观察画面细节，帮助幼儿理解绘本内容，使幼儿的阅读更具有选择性和目的性，幼儿在教师的引导下，从喜欢听到喜欢看，自然而然的走进绘本阅读的世界。
2.2幼儿的自主阅读：在幼儿有了一定阅读经验的基础上，尝试着让幼儿进行自主阅读，教师选择页数不是太多的，文字量尽量少一些的绘本读物，在阅读前根据绘本内容给幼儿提出相关的问题，让幼儿带着问题去阅读，在阅读后引导幼儿通过交流、讨论使得问题得以解答。如：在绘本阅读《小黑捉迷藏》的活动中，教师提出问题：“小黑可顽皮了，它喜欢捉迷藏，它藏在什么地方，小朋友一起到书中找一找吧！”通过阅读，小朋友得出结论：小黑躲在草丛里；小黑躲在泡泡里……。对于一些幼儿自己无法理解或是看不懂的地方，教师引导幼儿做好记号，在阅读完后与同伴或是老师进行交流，共同探讨，避免直接给出答案，让幼儿真正成为阅读的主人。
2.3同伴分享式阅读：在阅读活动中，我们还鼓励幼儿与同伴共同分享。在我们班上，设置了一个“分享区”，
源于：查抄袭率硕士论文www.udooo.com
幼儿将自己喜欢的读物带到分享区和自己的同伴分享，在分享区，还经常可以看到孩子们在互相介绍自己的图书，这种分享不仅是孩子享受到同伴交流的快乐，也促进了幼儿口语表达能力、交往能力等各方面的发展。2.4亲子互动式阅读：阅读活动离不开家长的帮助与支持，家长的互动对于幼儿阅读兴趣的培养和阅读能力的提高起到不可估量的作用。在开展绘本阅读活动之前，我们就“阅读对幼儿的作用”“如何选择绘本读物”等各方面呵家长进行了交流和沟通，我们还将幼儿阅读活动的照片展示给家长看，家长看了以后感触很深，对绘本阅读和亲子共读有了更深的了解，家长自主的给班级提供了许多的绘本阅读读物。除此之外，我们采用“每周一读”“借书吧”等多种形式开展亲子阅读活动，充分发挥家长的教育资源，鼓励家长和孩子一起阅读。亲子互动式阅读不仅培养了孩子喜欢阅读的习惯，还增进了亲子间的感情，使得家长真正体会到阅读带来的快乐，创设了良好的家庭阅读氛围。
除此之外，我们还利用晨间阅读、区域阅读、集体阅读、午间播报等多种形式，在班级开展形式丰富的阅读活动，让每个孩子都参与到阅读活动总来，在阅读活动中享受阅读带来的快乐，在快乐中增长知识，快乐成长。
3积累经验，培养幼儿创新阅读
新《纲要》中指出：利用多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能，为幼儿创新思维奠定基础。在阅读活动中，我还比较注重幼儿创新阅读能力的培养，将幼儿的阅读能力提高到一个新的高度上。首先在选择绘本内容时，我们通常考虑到内容是否能启迪幼儿的智慧，引发幼儿的想象力。其次在教学过程中，我充分挖掘教材内容，设置不同悬念，以达到培养幼儿创新阅读的能力。如：在选择绘本教材《张开大嘴打哈欠》这个内容时，我们就充分利用教材的特点，鼓励幼儿大胆想象：长长的除了火车还有什么？孩子们根据自己的生活经验展开想象：有大象的鼻子、有妈妈晒衣服的竹竿、姐姐跳绳的绳子等等，教师进一步引导幼儿：大象长长的鼻子会喷水，会喷水的还有什么？幼儿又展开想象的翅膀：会喷水的又淋浴头、洒水车、喷泉……，在故事的最后，教师引导幼儿续篇故事，河马爱打哈欠，小宝宝要睡觉也爱打哈欠，还有谁爱打哈欠呢？请你把故事续编下去。这样的绘本内容，能让幼儿展开想象，自由发挥，进行创新活动。再者，我们还鼓励幼儿自己开发绘本阅读，如：在绘本阅读活动《莲花》的活动结束之后，我们引导幼儿和家长共同收集其它花的资料，选择一种你最喜欢的花，编成一本绘本图书，把你喜欢的花介绍给自己的同伴。孩子们有的用自己稚嫩的小手画下，再请爸爸妈妈配上说明；有的用旧图书上的剪贴图拼出一本绘本图书；孩子们自制的这些绘本图书在阅读区是最抢手的读物，这些自制的绘本读物也将孩子们的阅读带到了一个崭新的世界。
在老师、家长的共同努力下，孩子们的阅读能力获得了多方面的发展，具备了初步的阅读理解能力，能运用简单的阅读策略对图画和文本达成理解，扩大了识字量，积累了一定数量的实词和虚词，能完整流畅地表达自己对图书的理解，现在孩子们对图画书产生了浓厚的兴趣，看见孩子们阅读时能按页翻书，对着文字的形音逐行逐句指读的样子，听到孩子们有模有样的“朗读”声，作为老师肯定是暗暗自喜，我决心把绘本阅读活动扎扎实实地开展下去，让我们的孩子在快乐中阅读，在快乐中成长。