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简论作文教学农村中学作文教学心得

收藏本文 2024-01-08 点赞:29065 浏览:133357 作者:网友投稿原创标记本站原创

农村中学条件相对简陋,课外读物较少,学生受学习环境的影响,知识面窄,不善表达,作文大都存在这样那样的问题——话说不清,句子不通顺,无法确切表达自己的意思。能够让人顺畅地读完全篇的,是少之又少,要想找到一两篇句通意顺、情感丰富、表达生动的文章,那更是难上加难。如何使学生能够热爱写作,能够语言流畅地表达出他们对生活的感受呢?

一、利用有效资源,扩大学生阅读面,增加素材积累,在他人作品基础上创新

学生头脑中的语言枯竭,积累甚少,材料的组织能力差,特别是农村中小学,更缺乏广阔的视野和丰富的积累。在这种情况下,借鉴别人的有效资源,就显得尤为重要。教师要充分利用学生阅读时间,有目的地向学生介绍别人的作品,让学生主动走进别人的作品,深入体验别人的作品,做好摘抄记录,写好读书笔记,完成读后心得。在此基础上,引导学生从不同角度分析作品中的角色或故事情节,找出创新点,展开联想,写出自己的东西来。

二、创设情境,精心“命题”,激发学生写作冲动

我们知道,人只有在激动、痛苦、愤怒、快乐时,才会有情感表达的冲动,上海特级教师于漪认为:“热情是一种强有力的情感,它影响乃至决定人的思想言行。胸中写作热情似火烧,就会产生一吐为快的冲动感。”激发写作热情、启发情感体验的途径很多。作文训练中应从学生实际出发,创设一定的作文情境。可以结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开,也可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点,引导学生去思考、感受,从而产生“一吐为快”的冲动,激发写作热情。老师因势利导,精心命题,让作文要求与学生生活经验、思想感受结合起来,使学生可以在活动、事情的进行中作文,在思想、灵魂的撞击下作文。这样既有利于激发学生写作的冲动和热情,为学生作文提供鲜活的“生活源”,将作文的“主动权”交给学生,使作文成为学生的一种“需要”,又能与作文训练要求相结合,使作文教学各个环节“活”起来。

三、引导学生深入生活,积累素材,学会思考

陶行知说过:“没有生活做中心的教育是死教育。”新课标也明确提出要求:多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。因此,作文教学光从文本上指导学生是不够的,还要引领学生深入生活、观察生活,并在生活中学会思考,“捕捉事物的特征”。“问渠那

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得清如许,为有源头活水来”,作文的素材来源于生活,来源于对生活的观察、思考。中学生受过重的课业负担和认知水平的限制,对生活的关注较少,认识容易片面肤浅,对生活中的“美”缺少体验,更缺少“发现”,作文时往往觉得无事可写,无话可说,不知道要表达什么思想,老师要指导学生善于积累素材,提炼主题,养成表情达意的习惯。这样,作文时就会有话可说,有事可写,有思想感情可表达。

四、训练学生遣词造句,学会表达

农村学生受生活环境和语言习惯影响,书面表达能力一般较差。因此,加强遣词造句、表达成文的训练尤其重要。

(一)引导学生做好词汇积累

每一位老师都知道:积累越厚实,写作就越有基础。反之,没有积累,胸无点墨,是写不出文章来的。因此,要想写出好作文,首先必须要有一定的词汇积累。老师要充分利用学生记忆力强的优势,指导学生一方面熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断,大量吸收优美语句,另一方面自行摘录生活中有价值的语言内容,如成语、谚语、俗语等,帮助他们积累起终生受用不尽的语言材料。其次,教师要鼓励学生勤记忆、勤动笔,将有用的东西记在本子上,要长期坚持。一口吃不了胖子,要点点滴滴地积累。

(二)引导学生学会阅读思考

学生背了大量的书,做了大量的读书笔记,还未必能写出一手好文章。因为这种积累是静态的罗列、堆积,要真正让这些材料在学生头脑中活化,还得让学生对作品语言以及作品所蕴含的思想反复地去品、去思。要引导学生学会去圈点、批注、点评。虽然,学生开始做的圈点批注还比较浅薄,比较零碎,但我们要珍视学生的进步,要多鼓励他们,引导他们做进一步的思考。让他们由此渐进,在感悟中深化思想,在感悟中升华人格,在感悟中萌发初步写作思维能力。

(三)对学生进行文体训练

近年来,话题作文都是文体不限,但我们也知道,“文体不限”绝不是不作体裁要求,因此“不限文体”虽然给了我们体式选择的自由,但不同的话题还是有较为适宜的体例来承载。作为老师,我们还是应将各种常用文体的写法都训练到位,学生文体知识全面了,写作时才能“以不变应万变”,才能从中选取自己最拿手且最适合表现此话题的体式,求得最佳发挥。在这一方面,可采用作文与实际应用相结合的训练形式。

五、及时组织评改,培养学生评改作文能力

在作文评改问题上不少人存在认识上的偏差,他们认为作文评改的主体是教师,精批细改每一篇学生作文是语文教师的职责。殊不知这样做既加重了中学语文教师的批改负担,限制了学生作文数量,同时也使学生收效甚微,常常是作文本发下去学生只看一眼总批和分数就扔到一旁,不能从中领悟并改进;这样做也忽视了对学生作文修改能力的培养,直接制约了学生作文水平的提高。新课程标准明确提出:中学生要养成修改自己作文的习惯——能与他人交流写作心得,互相评改作文,以沟通见解。因而我们切不可越俎代庖,大包大揽,而是要教会学生方法,让学生学会自己评改作文。常用的方法是组织学生互评、互改或自评、自改作文,老师总结点评。这样再三训练,学生评改作文的能力很快就会提高。
(作者单位:河南省巩义市芝田镇中心小学)

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