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摘 要： 新课程标准更加重视学生的自主学习。只有培养学生的自主学习能力，才能有效地提高教学成绩。因此培养学生的自主学习习惯尤为重要。我在教学中采取了让学生学会学习，培养其学习兴趣，开展丰富的教育活动，培养学生良好的品行，用教师的一言一行感染学生等方法培养学生自主学习习惯。
关键词： 学会学习 学习兴趣 自主学习习惯 培养方法
品行培养要根据不同年龄特征区别对待。低年级学生应侧重常规训练，中年级应侧重热爱集体、热爱学习和遵守纪律的教育，高年级应侧重社会公德、意志品质和爱国意识的教育，培养文明待人的习惯。
教育离不开活动，品德教育更是如此。学生只有参与实践，亲身体验，才能在心灵深处受到情感和智慧的启迪。因此，学校应以学生为中心，开展丰富多彩的教育活动。
每项活动的开展，使学生受到实实在在的教育，正如学生在日记中所写的：“各项活动不仅使我增长了知识，而且让我从中深切领悟到很多的道理。为了祖国的富强，我们从小就要发奋学习。”特别值得一提的是：学校教育活动的“滴灌”要有系列性和连续性，让学生在一系列的活动中不断得到熏陶、强化，最终形成高尚的品质。
学生良好品德的形成，并非一朝一夕的事，运用教育把学生思想品德教育化整为零，化虚为实，化无形为有形，符合学生的心理特点，符合学生的认知规律，体现新课程的教育理念，实践证明，具有很好的教育效果。学生有了高尚的品德，才能明确自己的任务，从而在自习课上有计划地学习，进而提高学习效率。
班主任不但要了解影响学生成长的外部条件，更要了解影响学生成长的个体心理因素。事实上，班主任只有深入学生的心理，才能够有针对性地采取不同的教育方式培养和塑造学生。教育心理学研究认为，小学阶段是学生心理品质形成的最关键时期，而小学生的个性心理各异，这就要求班主任有针对性地做好细致的育人工作。例如：对自尊心强的学生，应注意保护其自尊心；对缺乏自信心的学生，则要增强其自信心；对好胜自负的学生可以在肯定其成绩的基础上，使其认识到自己应怎样做才会取得更大的进步。班主任只有深入了解每个学生身心发展的特点及发展水平，才能够使个性各异的学生的心理品质得到充分、全面的发展。班级要注重爱心教育、感恩教育及集体主义教育，让学生感受到班集体的关爱和温暖。
“儿童是比教科书更厚、更大、更丰富、更不容易读懂的一本书，每个儿童都有自己的故事，都有自己的心灵世界，它需要教师花很大的精力，很多的时间去用心读，读懂了儿童，才能读懂教育，才能实行人的教育。”可见，班主任要管理好孩子就得先放下“架子”，了解孩子，用心换心，用信任赢得信任，保护孩子的自尊，增强自信，用心地
总之，学生良好的自主学习习惯的养成需要多方面的努力，学生自己的努力，学校各项活动的有益影响，教师的及时指导与监督。具备了这些，学生方能养成良好的学习习惯。教师当尽职尽责，努力把学生培养成全面发展的优秀人才。
关键词： 学会学习 学习兴趣 自主学习习惯 培养方法
一、让学生学会学习，培养其学习兴趣。
少年期是自我意识迅速发展的时期，在这个时期，他人，特别是成人对他们的态度，对其心理与个性顺利发展至关重要。不恰当的对待，将对少年个性造成不良影响，这种影响可能伴随他们的一生。比如：由于家长和老师错误地专注于学生的学习成绩，对孩子的要求和评价只以学习成绩为唯一准则。他们对孩子的看法是“一好（学习好）百好”和“一不好（学习不好）百不好”。一好百好的观点使家长和老师把智育孤立起来看待，不认为他只是德、智、体有机整体的一部分，放松了对孩子的德育、体育方面的要求，放松了对孩子的生活自立训练，忘记学生是有血有肉、有各种需要的活人，而不仅仅是“学习的机器”。这样做使孩子失去了其他方面的训练机会，对孩子进一步适应社会生活十分不利。如此教育出来的孩子，即便是学习好，可是一旦离开学校，他们生存能力、道德品质很可能不如别人，或因此而压力倍增。另外，用“一不好百不好”的态度对待学习成绩较差的孩子，更是可怕。这种对待，对于自我认知能力尚未发育成熟的学生来说，是一种可怕的打压。他们可能因家长、老师的这种态度而丧失自信心，产生自卑、焦虑情绪；甚至彻底丧失学习兴趣，最后破罐破摔，厌学、弃学，与学校、老师和家长对抗，等等。所以，在小学阶段，激发孩子的学习兴趣十分重要。它不但关乎智育，而且关乎德育和身体的发育。当把学习兴趣引向道德观念的学习时，孩子会逐渐变得懂道理；当把学习兴趣引向体育学习时，孩子会懂得如何促进身体健康。针对这一点，我在整个教学活动中，始终注意培养学生学习的兴趣，强化学生学习动机。心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己目的有关系时，他就会全身心地投入这种学习。我抓住学科、年级的特点，让学生把认知与情感合二为一、从学习中获取学习的动力。
成功能让学生产生自信，学生如果对学习失去了自信心，就会对学习敷衍应付，缺乏学习的主动性。反之，如果自信心强，就会自觉排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，主动、积极地投入学习活动中，增强自信心。二、开展丰富的教育活动，培养学生良好的品行。
人的品行具体表现为在日常学习和生活之中养成的行为习惯。在小学阶段，有意识地培养学生各种良好的学习和生活习惯，就是对学生品行的培养。品行培养要根据不同年龄特征区别对待。低年级学生应侧重常规训练，中年级应侧重热爱集体、热爱学习和遵守纪律的教育，高年级应侧重社会公德、意志品质和爱国意识的教育，培养文明待人的习惯。
教育离不开活动，品德教育更是如此。学生只有参与实践，亲身体验，才能在心灵深处受到情感和智慧的启迪。因此，学校应以学生为中心，开展丰富多彩的教育活动。
每项活动的开展，使学生受到实实在在的教育，正如学生在日记中所写的：“各项活动不仅使我增长了知识，而且让我从中深切领悟到很多的道理。为了祖国的富强，我们从小就要发奋学习。”特别值得一提的是：学校教育活动的“滴灌”要有系列性和连续性，让学生在一系列的活动中不断得到熏陶、强化，最终形成高尚的品质。
学生良好品德的形成，并非一朝一夕的事，运用教育把学生思想品德教育化整为零，化虚为实，化无形为有形，符合学生的心理特点，符合学生的认知规律，体现新课程的教育理念，实践证明，具有很好的教育效果。学生有了高尚的品德，才能明确自己的任务，从而在自习课上有计划地学习，进而提高学习效率。
三、用教师的一言一行感染学生。
教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人、传播人类文明的重任，教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育的效果。班主任不但要了解影响学生成长的外部条件，更要了解影响学生成长的个体心理因素。事实上，班主任只有深入学生的心理，才能够有针对性地采取不同的教育方式培养和塑造学生。教育心理学研究认为，小学阶段是学生心理品质形成的最关键时期，而小学生的个性心理各异，这就要求班主任有针对性地做好细致的育人工作。例如：对自尊心强的学生，应注意保护其自尊心；对缺乏自信心的学生，则要增强其自信心；对好胜自负的学生可以在肯定其成绩的基础上，使其认识到自己应怎样做才会取得更大的进步。班主任只有深入了解每个学生身心发展的特点及发展水平，才能够使个性各异的学生的心理品质得到充分、全面的发展。班级要注重爱心教育、感恩教育及集体主义教育，让学生感受到班集体的关爱和温暖。
“儿童是比教科书更厚、更大、更丰富、更不容易读懂的一本书，每个儿童都有自己的故事，都有自己的心灵世界，它需要教师花很大的精力，很多的时间去用心读，读懂了儿童，才能读懂教育，才能实行人的教育。”可见，班主任要管理好孩子就得先放下“架子”，了解孩子，用心换心，用信任赢得信任，保护孩子的自尊，增强自信，用心地
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观察、倾心地交谈、耐心地帮助，了解孩子成长的烦恼、心灵的需求。班主任人要善于发现孩子的闪光点并及时给予表扬。罗森塔尔效应证明：只要教师真正“爱”学生，对孩子寄予期望，这些孩子（包括差生）都会取得较大进步。贴近孩子，走进孩子心灵，这是班主任工作的艺术。总之，学生良好的自主学习习惯的养成需要多方面的努力，学生自己的努力，学校各项活动的有益影响，教师的及时指导与监督。具备了这些，学生方能养成良好的学习习惯。教师当尽职尽责，努力把学生培养成全面发展的优秀人才。