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分析融会贯通读写结合融会贯通学术

收藏本文 2024-03-06 点赞:5859 浏览:19128 作者:网友投稿原创标记本站原创

“读写结合”是阅读与写作的结合,是语文新课标所倡导的一种教学理念。为了提高学校语文教学的整体水平,两年前我们学校将“读写训练一体化”作为科研课题进行研究。在这两年多的研究时间里,我作为课题组的一分子,作为一名实践者,也有一些体会,下面就谈谈我在平时的课堂教学中实施“读写结合”的点滴体会:

一、找准读写训练点,练习仿写

小学语文课本中所选的课文,都是很好的文章。有的课文的写作技巧、布局谋篇、遣词造句、标点符号的使用等都恰到好处,很值得初学作文的小学生学习。
1.如学习四年级下册的第2课《桂林山水》一文,在教学中,我以“读”为突破口:(1)让学生自读自悟,感受桂林山水美;(2)听录音,看录像,激发想象,感受文章语言美;(3)找优美句子,自读互品,反复研读,感受语言表达美;(4)读读背背,积累语言。学生通过学习,从整体上感知作者布局谋篇的能力、表达的技巧;体会到了作者用词的准确、句式的优美、感情的真挚。
2.学习四年级下册第8课《将心比心》一文时,因为本文是阅读课文,浅显易懂,我通过让学生同桌互读讨论来概括课文大意,学生都知道课文通过两件小事来突出“在生活中要学会将心比心”这一道理。在明白大意后,我就让学生练习说说自己经历的或是看到、听到的将心比心的事,学生发言很踊跃,然后我又布置小练笔让学生回去写一个将心比心的小片段。其中胡X同学这样写道:有一次我去超市写东西,超市的门口有用很厚的塑料条做的门帘,我进去后没有直接把门帘放手,因为我的后面紧跟的有人,我放手就会打到他们。我想如果是我在别人后面的话,别人放手后打到我我肯定会很生气的,所以我一直等后面的人进来了我才把门帘放回去。看着后面的人向我点头微笑,我的心里无比得高兴。这些片段写的都是比较真实的事情,这样的练笔既让学生学会了课文的写法,又让学生把生活中的事情及时地记录了下来。
3.又如,学习四年级上册第13课《白鹅》,我和学生一起把文章的写作特点进行了归纳,学生知道了本文的结构是总分,语言表达特点有拟人、对比、反语等。这篇课文有个突出的写作特点就是语言明贬实褒,表面上是用一个贬义词“高傲”来形容鹅,实际上是表达了作者对白鹅的喜爱之情。接着我就让学生说一句反语,有个机灵的学生很快举手说:有一天爸爸在看报纸,我就在他旁边动来动去的,他说:“你这个小捣蛋鬼,到一边去。”这实际上是学生经常能听到的话,通过这样的训练,学生懂得了可以用反语来表达情感。在学完课文后,我也让学生仿照课文来写身边的动物,有个学生仿照文中的一句话写得很好:原文:等到鹅再来吃饭时,饭罐已空空如也。鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。仿写:我家的狗喜欢睡在过道里,要是你路过时踩到了它,它便会汪汪直叫,似乎在责备你走路怎么这么不小心……这样的句子模仿得多好啊。
就作文而言,让课文在写作形式上、思路上、语言组织、表达形式等方面给学生起引导作用,给学生一个阶梯,这样学生写作文时,就不会感到束手无策了。这样才能将阅读与写作在思想内容与表现方法上更为直接、更为密切地融合起来。

二、根据课文启发想象,练习续写

续写,是把故事继续补充往下写,它有助于培养学生的合理想象能力、创造性思维能力和语言表达能力。适当进行这样的训练,还有利于激发学生写作兴趣,也是一种读写结合的方式。
如四年级上册第12课《小木偶的故事》,这是一篇童话故事,学生阅读的兴致很高,这课是写小木偶只有“笑”一种表情,笑在生活中给他带来了很多烦恼,最后在女巫师的帮助下他终于拥有了各种表情的故事。在课文的后面提出了一个问题:在小木偶身上又会发生什么事情呢?这个问题旨在引导孩子展开丰富的想象,续编故事。通过让学生在课堂上交流后我就把让学生读编故事的作业布置了下去。学生想象力丰富,编的故事各种各样,收到了较好的效果。

三、领会诗文的意境,练习改写

改写是改变原文的表现形式或部分内容的一种作文训练。改写的过程是一个全新剪裁、全新布局的过程。改写要在原文的基础上进行,所以改写要以原文为基础,进行再加工、再创造,绝不能抛弃原文而凭空设想或胡编乱造。
如五年级上册第5课古诗《秋思》,教学中,我先让学生反复诵读,理解诗句的意思,体会出本诗所要表达的情感,然后分析诗的写作特点:作者通过景物、心理活动和动作的描写来表达了他对家乡的深切思念之情。最后让他们用叙述或描写的手法,把丰富的内容表达出来。我班的邓少兰同学是这样写的:洛阳城里,秋风乍起,一片片叶子从树上飘落下来在地上随风翻滚着,百花凋零,看到这样萧条的景象,不免勾起了作客异乡的我对家乡、亲人的悠长思念,我想起了年迈的父母、儿时玩耍的伙伴。可此时我寄居洛阳,离家千里,不能立刻返乡,只好写封家书寄托我的思乡之情。于是进屋马上铺开纸,拿起笔写了起来,心中涌起千愁万绪,觉得有说不完、写不尽的话,而一时又不知从何说起。当送信人就要上马出发时,可是我觉得这封包含千言万语的信仍不尽如人意,好像还有什么重要内容没有写进去,就把信要回来又拆开看了看才放心地交给了送信人,并叮嘱他一定要帮我把这封信送到。然后站在那里目送他远去。这

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样的改写把作者的思乡之情淋漓尽致地展现了出来。
总之,在平时的教学中,我们要以读为基础,从读中学写,写中促读,多读多写,把读写训练相互沟通,达到读与写的有机融合,这样才能有效地促进学生读写素质的全方位提高。
(作者单位 广东省深圳市宝安区沙井上南学校)

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