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摘 要： 朗读是一种艺术的再创造，在小学语文阅读教学中加强学生朗读的训练，能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使无声的语言变成有声的朗读，既能帮助学生加强对知识的理解和记忆，又能帮助学生积累大量的词汇和句子。但是，在小学语文课堂中存在许多弊端，学生读书的时间少，对语言感到生疏，不能很好地掌握书面语言，不能灵活地运用书面语言表达自己的观点、情感，应重视朗读教学，提高学生的写作能力很有帮助。
关键词： 朗读教学 小学语文教学 思维能力培养
随着新课程改革的不断深入，教师越来越意识到朗读对于学生的重要作用。小学语文大纲明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”因此，教师应该及时转变教学观念，从应试教育的牢笼中跳出来，以学生为本，一切为了学生，把加强朗读训练渗透到教学实践中，在阅读教学中贯穿朗读训练，在各个环节落实朗读的目标，提高学生对书面语言的感知能力，增强学生的语感，提高学生的理解能力和语言表达能力。“书读百遍，其义自见”，注重朗读，对学生各方面能力的提高都有积极作用。下面从现代课堂朗读训练的不足与优化朗读的方法两方面展开讨论。
2.朗读的方式“放任自流”。很多教师在训练指导学生朗读时喜欢说：“用你喜欢的方式去读课文，想怎么读就怎么读。”学生都在低头看书，书声朗朗，千篇一律，没有个性。小学生还处于学习吸收的阶段，本身还不了解阅读方式，完全放任学生盲目地朗读，无法取得良好的教学效果。
3.朗读的时间“昙花一现”。通过调查实践，我们发现在现在的语文阅读课堂中，朗读训练占用的时间非常少，基本上都是五六分钟，这么短的时间，要想让学生朗读好，是不可能的。朗读是基本功，用这么短的时间训练学生的基本功，成效可想而知，学生不会有大的收获和提高。
4.朗读的目标“好高骛远”。朗读就是要求学生能正确、流利、有感情地阅读文章，然而在日常的训练指导中，教师往往忽略了前两个要求，更注重学生是否有感情地朗读，这三者是相辅相成、缺一不可的，而正确、流利是最基本的，只有把最基本的练好了，学生才可能达到一个新层次。
2.结合教材，指导朗读。朗读是进行阅读的一个基本功，朗读不能盲目地任意地读，而是要依据一定的方法，带有感情地朗读。教师在指导学生进行朗读训练时，一定要紧密结合教材，在分析清楚文章的内容、结构、情感之后，让学生反复朗读，结合教师的讲解、点拨，让学生自己再仔细品味。在小学语文教材中，有诗歌、散文、记叙文、寓言等不同的文体，不同的文体朗读的方法、语调、语速等不一样，教师要根据不同的问题指导朗读。如朗读语言优美、感情浓郁的文章就要用鲜明的节奏、抑扬顿挫的语调、一气呵成的语势，如果是朗读客观叙述的说明文则不能这样朗读。说明文是对一种事物的客观介绍，读这种文体的时候只需要正确、流利、口齿清晰就可以了。可见，结合教材进行朗读，有利于学生更好地理解文章内容，有利于学生思维和语言的发展。
3.重点段落，着重朗读。课文中的重点段落通常能阐发一定的道理，是学习课文的重点和精华所在。对于这种段落，一定要着重朗读，反复朗读。重点段落中，用词潜句往往恰到好处，准确的用词，优美的句子，巧妙的结构，抓住这些，可以帮助学生更好地理解文章的中心和内涵，通过认真学习，也能从这些段落中学到一些写作技巧，从而提高写作能力，积累写作材料。教师通过对重点段落的朗读指导，既能帮助学生理解课文，加深对重点语句的理解，又能培养学生的语感，为学生有感情地朗读课文打下坚实的基础。
4.熟读成诵，增强自信。《朱作仁谈朗读》一文中说道：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”这段话形象地点明了朗读在教学中的重要性。教师可以选择文章中一些好的段落、重点段落，让学生反复朗读，甚至熟读成诵，在朗读中不断加强语感，培养思维能力，在背诵中不断积累写作语料，在积累中不断增强自信心，感受到学习语文的无限乐趣。通过这样的朗读训练，学生不仅能提高语文素养，提高写作能力，还能促进整体发展。
教师在小学语文阅读教学中加强对学生的朗读训练，能充分调动学生学习语文的积极性和主体性，体现学生的主体地位，提高学生自主学习能力。朗读的方法多种多样，教师要教会学生活学活用，不能死搬硬套，要正确地认识朗读。教师还要注意结合教材，抓住重点，有目的地训练学生，让学生从正确的朗读中理解文章，把握文章的中心思想，体会文章的思想感情，陶冶情操。因此，教师在课堂教学中，要给予学生充分的时间去朗读，在读中体会，在读中感悟，在读中学习，在读中抒发情感，充分开发学生的潜能，让学生在朗读中感受语文的魅力。
参考文献：
卢偓.朗读艺术在小学语文教学中的展现.江苏教育学院学报（社会科学版），2005，VOL21（4）.
陈少华.朗读——让语感不再朦胧.中小学教学研究，2005（12）.
[3]任运昌.课堂默读！阅读教学不容忽视的话题.小学教学参考，2005（5）.
关键词： 朗读教学 小学语文教学 思维能力培养
随着新课程改革的不断深入，教师越来越意识到朗读对于学生的重要作用。小学语文大纲明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”因此，教师应该及时转变教学观念，从应试教育的牢笼中跳出来，以学生为本，一切为了学生，把加强朗读训练渗透到教学实践中，在阅读教学中贯穿朗读训练，在各个环节落实朗读的目标，提高学生对书面语言的感知能力，增强学生的语感，提高学生的理解能力和语言表达能力。“书读百遍，其义自见”，注重朗读，对学生各方面能力的提高都有积极作用。下面从现代课堂朗读训练的不足与优化朗读的方法两方面展开讨论。
一、朗读教学中存在的不足
1.朗读的形式“喧宾夺主”。我们经常能看到有的教师在上课的时候，直接拿起课本就开始示范朗读，不给学生机会，读完之后却让学生照着她的读法去读，一开始，学生还未完全了解课文，还没有认识文中的生字生词，这样朗读是不会取得良好的效果的，学生读不出文章的真情实感，达不到教师的期许，降低了学生摘自：学年论文www.udooo.com
学习的积极性。2.朗读的方式“放任自流”。很多教师在训练指导学生朗读时喜欢说：“用你喜欢的方式去读课文，想怎么读就怎么读。”学生都在低头看书，书声朗朗，千篇一律，没有个性。小学生还处于学习吸收的阶段，本身还不了解阅读方式，完全放任学生盲目地朗读，无法取得良好的教学效果。
3.朗读的时间“昙花一现”。通过调查实践，我们发现在现在的语文阅读课堂中，朗读训练占用的时间非常少，基本上都是五六分钟，这么短的时间，要想让学生朗读好，是不可能的。朗读是基本功，用这么短的时间训练学生的基本功，成效可想而知，学生不会有大的收获和提高。
4.朗读的目标“好高骛远”。朗读就是要求学生能正确、流利、有感情地阅读文章，然而在日常的训练指导中，教师往往忽略了前两个要求，更注重学生是否有感情地朗读，这三者是相辅相成、缺一不可的，而正确、流利是最基本的，只有把最基本的练好了，学生才可能达到一个新层次。
二、优化朗读教学的方法
1.教师范读，感染学生。优化朗读教学，提高学生的朗读能力，教师的范读是必不可少的。朗读可以营造良好的课堂氛围，让学生处于这种情境当中，充分感受朗读的魅力。而且文章有些内容只靠讲解是理解不了的，必须一遍遍地反复朗读，体会内在的情感，通过教师声色并茂的范读，吸引学生的注意力，让师生一起进入角色，共同感受文章的情感、作者的情感，体会文章的内涵。2.结合教材，指导朗读。朗读是进行阅读的一个基本功，朗读不能盲目地任意地读，而是要依据一定的方法，带有感情地朗读。教师在指导学生进行朗读训练时，一定要紧密结合教材，在分析清楚文章的内容、结构、情感之后，让学生反复朗读，结合教师的讲解、点拨，让学生自己再仔细品味。在小学语文教材中，有诗歌、散文、记叙文、寓言等不同的文体，不同的文体朗读的方法、语调、语速等不一样，教师要根据不同的问题指导朗读。如朗读语言优美、感情浓郁的文章就要用鲜明的节奏、抑扬顿挫的语调、一气呵成的语势，如果是朗读客观叙述的说明文则不能这样朗读。说明文是对一种事物的客观介绍，读这种文体的时候只需要正确、流利、口齿清晰就可以了。可见，结合教材进行朗读，有利于学生更好地理解文章内容，有利于学生思维和语言的发展。
3.重点段落，着重朗读。课文中的重点段落通常能阐发一定的道理，是学习课文的重点和精华所在。对于这种段落，一定要着重朗读，反复朗读。重点段落中，用词潜句往往恰到好处，准确的用词，优美的句子，巧妙的结构，抓住这些，可以帮助学生更好地理解文章的中心和内涵，通过认真学习，也能从这些段落中学到一些写作技巧，从而提高写作能力，积累写作材料。教师通过对重点段落的朗读指导，既能帮助学生理解课文，加深对重点语句的理解，又能培养学生的语感，为学生有感情地朗读课文打下坚实的基础。
4.熟读成诵，增强自信。《朱作仁谈朗读》一文中说道：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”这段话形象地点明了朗读在教学中的重要性。教师可以选择文章中一些好的段落、重点段落，让学生反复朗读，甚至熟读成诵，在朗读中不断加强语感，培养思维能力，在背诵中不断积累写作语料，在积累中不断增强自信心，感受到学习语文的无限乐趣。通过这样的朗读训练，学生不仅能提高语文素养，提高写作能力，还能促进整体发展。
教师在小学语文阅读教学中加强对学生的朗读训练，能充分调动学生学习语文的积极性和主体性，体现学生的主体地位，提高学生自主学习能力。朗读的方法多种多样，教师要教会学生活学活用，不能死搬硬套，要正确地认识朗读。教师还要注意结合教材，抓住重点，有目的地训练学生，让学生从正确的朗读中理解文章，把握文章的中心思想，体会文章的思想感情，陶冶情操。因此，教师在课堂教学中，要给予学生充分的时间去朗读，在读中体会，在读中感悟，在读中学习，在读中抒发情感，充分开发学生的潜能，让学生在朗读中感受语文的魅力。
参考文献：
卢偓.朗读艺术在小学语文教学中的展现.江苏教育学院学报（社会科学版），2005，VOL21（4）.
陈少华.朗读——让语感不再朦胧.中小学教学研究，2005（12）.
[3]任运昌.课堂默读！阅读教学不容忽视的话题.小学教学参考，2005（5）.