激励初中思品教学中激励学生课堂参和对策

《义务教育思想品德课程标准》指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和个性的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”要实现新课程标准的这一要求，促进学生的课堂参与是重要条件，课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况。就思想品德课堂而言，可以说，没有学生的有效参与，便没有课堂的有效德育。

一、创设情境，激活学生课堂参与的强烈

1.选择适合的学习内容

在教学中要让思想品德课堂内容生活化，就应在具体内容上做一些调整，删去一些教材内容，充实一些学生熟悉的、贴近他们生活实际的学习内容。同时，在课堂教学中，还要在深入钻研教材的基础上，灵活运用教材，选择一些富有挑战性的内容来激发学生的学习兴趣和动机，让学生参与设计、参与解决、参与讨论。

2.营造的课堂氛围

的课堂气氛是参与的催化剂。在课堂教学中要充分发扬，要通过与学生平等交流、相互讨论、商量，甚至是争论，进一步加深对学生的了解，进而赏识其言行，培养其信心，发挥其才智。

3.搭建广阔的展示舞台

教师要给学生参与的时间、空间及指导学生参与的方法，要通过创设良好的人际关系和学习氛围，为学生提供充分发展个性的机会，要善于协调好师生的双边活动，让所有学生都有发表见解的机会，指导学生多观察、多思考、多讨论，让学生多练习、多提问、多板演等。要通过观察、思考、讨论等形式诱导学生真正参与到知识形成和发展的全过程中来。

4.投入真挚的教学情感

教育家陶行知说过：“教育最注重以人教人，教学过程是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”课堂参与需要情感的诱发，情感是感染力的源泉，只有在感染与被感染之中，才会闪烁出智慧的火花。这就要求我们必须掌握一定的教学艺术和技巧，注意把握情感的表达方式，或抑扬顿挫，或热情洋溢，或和蔼可亲，或充满期待，把学生引进一个宽松愉悦的情境，使他们由于受到感染而产生知无不言、不吐不快的愿望，热烈壮观的互动场面悄然形成。

5.形成良性的竞争机制

古人云：“并逐曰竞，对辩曰争。”初中阶段的学生，喜欢挑战，争强好胜，自尊心强。在教学实践中，一方面，可在问题的设置上制造一定的难度，让学生必须奋力“跳一跳”，才能“摘到果子”，而大家争摘这不易的果子时，便有了竞争的刺激；另一方面，可巧妙创设多种形式的竞争主体。如班与班，组与组，男生与女生，不同层面的学生间的竞争，让学生在竞争中合作，在合作中竞争。通过竞争来调节学生的课堂情绪，形成“你追我赶”“谁也不服输”的课堂氛围。

二、重视即时评价，点燃学生课堂参与的澎湃

1.教师对学生的表现要多赏识

教育家布鲁姆说：“让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的欢乐，都寻求对自己的价值的积极认可。”其实，人性最深层的需求就是渴望被人欣赏。因此，课堂教学中应尽可能让学生参与教学过程，并使其有成功的喜悦体验，对学生活动状况、活动能力、活动结果的评价应该尽可能从多个层面、多个角度进行；教师始终要保持平和的心态，用关爱的眼神、激励性的言语去激励学生，为学生的点滴进步呐喊助威。坚决不让任何一个参与课堂活动的学生被否定、被打击，对课堂活动中表现积极特别是表现较为出色的学生给予及时的肯定和鼓励，激发其兴趣；对在活动中做得不太好的学生给予理解、宽容和机会，培养其信心，而不是因为其表现欠佳就板起脸训人。当一个学生因受到老师的中肯的评价和鼓励而产生成就感时，就会对课堂行为有信心，就会积极主动地参与到课堂活动中去。
良好的课堂即时评价应该灵活自如地调动有声语言、形体语言、表情语言、情感语言等方面的功能。真诚的表扬、善意的抚摩、鼓励的眼神、亲切的握手、幽默的对话、师生共同的参与……一个肯定的眼神和赞许的笑容，均会达到“此时无声胜有声”的效果。

2.学生自评与互评多包容

让学生参与评价，可以活跃课堂气氛，可以从另一个层面激励学生的积极表现。在学生自评、互评的基础上，教师应充分作好指导工作，防止互相诋毁、攻击，倡导包容，主动为学生提供一些有效信息和

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评价语言，调动学生参与评价的积极性，突出学生的主体地位，实现多主体激励性评价。每一次学生课堂参与后，我都会安排学生自评或互评这一环节。开始时，大多数人都放不开，特别是评价时不知如何组织语言。我就举例引导，授之以“渔”，对能开口评价的学生，就积极鼓励肯定，树立他们的信心。一段时间后，学生们评价的语言渐渐增多了，有的话语也变得中肯而恰到好处，质疑解疑的能力不断增强。

三、关注结果转化，注入学生课堂参与的持久动力

在应试教育与素质教育双轨制的今天，考试成绩在学生心目中有着不可替代的地位。如果将学生的课堂表现与最终的考试成绩相联系，学生的课堂参与就会有持久的动力保障。

1.全面考量学生的课堂参与状态

《义务教育思想品德课程标准》指出：“评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。”由此，对学生课堂参与情况的考察更要关注学生个体的态度，自主、合作、探究能力，世界观、价值观、人生观的确立。

2.科学建构学习评价全新方案

《义务教育思想品德课程标准》指出：“学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。”当前思想品德课对学生评价的最大弊端就是形成性评价与终结性评价脱节，偏重终结性评价，淡化形成性评价。许多学生重视文化考试，忽视平时的课堂行为表现。评价机制对学生成长、日常行为的引导、激励功能发挥不充分。要改变这种现状，我们必须彻底改变以往由考试“一锤定音”的做法，将评价渗透到课堂活动的过程和环节中，将书面考试成绩与课堂行为表现评价结合起来，使教学与评价真正融为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价。注重对学生参与活动过程的阶段性考查，注重学生的亲身实践和直接经验以及在活动中的参与体验，这对于学生视野的开阔、知识的丰富、情感态度和价值观的形成具有重要作用。
我在教育教学实践中逐步形成了过程考评方案初步设想：将全班同学每节思想品德课课堂行为表现从参与情况、与人合作的情况、表达交流的情况、在活动中的作用等方面进行考察，按ABC三个等级进行记载，再按一定的方式转换为得分，班长一周一汇总，填入“学生课堂行为表现评价表”中，期末考试前汇总，最后以一定的比例折算成期末考试成绩，或作为学生干部任用、评优的重要依据。
实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和合作能力，而且能最大限度地唤醒学生的主体参与意识，提高初中思想品德课堂德育的实效。
（作者单位　江苏省高邮市赞化学校）