元认知对策在高中英语阅读教学中运用-turnitin论文查重

摘要：众所周知,阅读理解在英语语言的听、说、读、写四项基本技能中占有及其的地位。阅读不仅是最高效最的信息的渠道,是英语学习的主要途径之一,而中国语言学习者语言环境,因此,教学研究者和英语教学实践者一直怎样才能提高学生的英语阅读能力和阅读。近年来,在语言教学中教与学、教师和学生的地位逐渐发生变化,现在的语言教学已经由“教”转向了“学”,由“教师中心”转向了“学生中心”,研究的从“怎样教”开始转向“怎样学”。而在语言学习中,缺乏语言环境,中国高中生以英语阅读为语言信息的主要渠道。所以在英语教学中培养学生独立阅读能力尤为。,中国高中教学的班容量大,学生的英语各异,英语阅读能力较差,严重影响了学生英语阅读信息的效果。如何解决这一问题,帮助学生提高英语阅读能力进而提高学生的整体语言,一直是作者思考的问题。这一情况,试图从培养学生阅读策略入手。在英语课堂教学中,训练学生的阅读策略,并学生将其运用于的阅读中。而元认知在培养学生的独立阅读能力发挥着作用,因为元认知方法的学生就学习方向,能力反思的进步、评估所取得的成绩、决定未来方向的学习者(O'Malley et al,1985)。因此,掌握元认知策略来提高学生英语阅读理解对中学生来说尤为。所以,作者从培养学生元认知策略入手,以期找出解决问题的方法。近年来研究者对元认知策略了研究,但把元认知融入到高中生英语阅读的很少,这的实证研究就更少。,高中生缺乏元认知知识,在阅读中经常遇到问题。基于现状,Chamot和O'Malley的理论,参考了大量国内外关于元认知的研究成果,主要探索如何在高中英语阅读教学中渗透元认知策略,并给出了具体的元认知训练教学模式。元认知策略的训练,学生学会怎样制定英语阅读计划、选择阅读方法、安排阅读任务、监督阅读以及如何评估任务的完成,从而自主阅读的能力。为了检测元认知策略在英语阅读中的性,作者以石家庄市中学高三年级的120名学生作为研究对象,将他们分成对照组和实验组,问卷调查、前、后测试、访谈等方法了一个学期的教学实验。调查和实验结果中国高中生对元认知知识了解很少,在英语阅读中很少运用元认知策略；而经过元认知策略训练,学生英语阅读能力有极大提高。研究结果元认知策略能地提高高中生的英语阅读能力,帮助学生对阅读的计划、监控和评价；更的是,掌握元认知策略可以使学生学习的主人,从而终生受益。关键词：元认知策略论文高中英语阅读教学论文策略培养论文

Abstract5-7

摘要7-12

Chapter One Introduction12-16

1.1 Rationales for the present research12-13

1.2 Aims of the present research13-14

1.3 Methodology of the present research14

1.4 Significance of the present research14

1.5 Organization of the thesis14-16

Chapter Two Literature Review16-20

2.1 Previous researches on metacognitive strategies in senior Engpsh reading teaching abroad16-17

2.2 Previous researches on metacognitive strategies in senior Engpsh reading teaching in China17-18

2.3 Comment18-20

Chapter Three Theoretical Foundation20-30

3.1 Definition of metacognitive strategies20-21

3.2 Classification of metacognitive strategies21-24

3.2.1 O'Malley and Chamot's scheme21-22

3.2.2 Oxford's scheme22-24

3.3 Distinctions between cognitive and metacognitive strategies24-26

3.4 Metacognitive strategies and Engpsh reading26-30

3.4.1 The role of metacognitive strategies in Engpsb reading26-27

3.4.2 The metacognitive strategies used in reading27-30

Chapter Four Research Design30-40

4.1 Research questions30

4.2 Subjects30

4.3 Instruments30-37

4.3.1 Questionnaires31

4.3.2 Tests31-32

4.3.3 Interview32

4.3.4 Classroom experimentation32

4.3.5 Sample lesson32-37

4.4 Procedure37-39

4.4.1 Preparation37-38

4.4.2 Practice38-39

4.4.3 Evaluation39

4.5 Data Collection and analysis39-40

Chapter Five Results and Analysis40-46

5.1 Results and Analysis of the information from questionnaires40-42

5.1.1 Results and Analysis of the information from pre-questionnaire40-41

5.1.2 Results and Analysis of the information from post-questionnaire41-42

5.1.3 Comparison42

5.2 Results and Analysis of the information from tests42-44

5.2.1 Results and Analysis of the information from pre-test42-43

5.2.2 Results and Analysis of the information from post-test43

5.2.3 Comparison43-44

5.3 Results and Analysis of the information from interview44

5.4 Analysis of the information from classroom experimentation44-46

Chapter Six Findings and Suggestions46-52

6.1 Findings46-47

6.2 Suggestions47-52

6.2.1 Instructing metacognitive strategies47-48

6.2.2 Developing students' metacognitive awareness in Engpsh reading48-49

6.2.3 Helping students to work out suitable plans and set up attainable goals49-50

6.2.4 Highpghtening students' self-monitoring and self-evaluation50-52

Chapter Seven Limitation and Conclusion52-55

7.1 Limitation52

7.2 Conclusion52-55

Bibpography55-59

Appendix59-75

Acknowledgements75

元认知对策在高中英语阅读教学中运用

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