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[摘要]本研究旨在探索新教学模式“目标导向任务型教学法”应用于商务英语口语教学中的有效性。研究采用对比实验组与制约组的策略，发现“目标导向任务型教学法”能通过提高学生学习动机来显著提高商务英语口语能力。
[关键词]目标导向任务型教学法 商务英语口语 学习动机
[]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0171-02
随着我国对外交流的日益加深，市场对商务英语口语人才需求越来越大，但目前商务英语口语教学水平和学生的商务英语口语能力都有待提高。笔者在参考前人一些关于商务英语教学法应用研究的基础上，结合自己的教学实践，希望探索出一种更有效的教学模式，并将它应用于商务英语口语课程的教学中。新教学法“目标导向任务型教学法”是在“任务型教学法”的基础上引入“目标树图法”发展而来的。“任务型教学法”以其“做中学”的基本原理已经被证实是一种有效推动语言发展和习得的教学策略，但在应用过程中却常因为教师在设计教学任务时缺乏明确的目标导向而使教学效果不够理想。而“目标树图法”虽以其层次分明及直观性强的特点已在管理学中广泛应用，但在语言教学应用领域却尚未引起足够重视。国内学者黄丹（2009：143）认为，目标树图法能够帮助学生构建商务口语知识结构，从而提高口语能力。目前，结合使用目标树图法和任务型教学法，并使二者有机融合的教学实践研究很少涉及，更没有系统的论述。本文旨在探索教学新模式“目标导向任务型教学法”应用于商务英语口语教学中的可行性和有效性。
目标导向教学法在商务英语口语教学中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.
以“商务会议”这一话题为例，对比具体教学过程：在制约班采用传统教学法。教师就商务会议话题以演示
（presentation）→操练（practice）→成果（production）为基本步骤，向学生讲授知识的同时，对课堂进行组织和制约。在实验班采用目标导向任务型教学法，根据课程性质，其单元培养目标为掌握在商务会议组织、准备、召集等场景下用英语进行跨文化交际的能力。为实现此宏观单元教学目标，首先给学生布置一个宏观单元任务，即分组模拟来自不同文化背景的与会者组织商务会议，题目自拟，如讨论广告或销售等。情景模拟任务设计如下：角色A，组织者召集商务会议；角色B，与会者就会议议题提出倡议；角色C，秘书速记与会者发言内容并整理会议记录（一人）。为了完成这一教学任务，教师为学生分解了各级微观教学子目标并安排了相应教学子任务，如就会场布置、会议组织程序、商务会议组织原则、会议讨论模拟情境、中外会议文化及礼仪、英文速记等教学模块，组织学生进行小组讨论、角色扮演、自由演讲、口译、复述、速记等多种形式的实践练习。教师在教学子目标完成后引导学生完成宏观单元教学任务——模拟商务会议。之后，在学生分组互评的基础上实施教师评估，针对薄弱环节互换角色反复练习。课下学生通过各种方式参与实训活动，如在实训室进行商务会议实训（如模拟商务话题讨论、谈判、商贸展等）。
这表明：第一，目标导向任务型教学法在实施前期对学生工具型动机提高最快，随着时间推移，部分工具型动机弱化并转化为融入型学习动机。第二，两种学习动机对学习成绩都有积极影响，其中融入型学习动机能维持该课程学习长久的学习效果。这个结论也证实了应用语言学家Ellis得出的结论，即融入型动机和工具型动机对于语言学习成功都是非常重要的，而融入型动机能维持第二外语学习的持久成功（Ellis 1994）。
【参考文献】
[1]Ellis，M.& Johnson，C.Teaching Business English[M].Oxford： Oxford University Press，1994.
[2]Gardner，R.C.& W.E.Lambert.Motivational variables in second language acquisition.Canadian Journal of Psychology.1959，3：24-44
[3]Locke，E.A.，&Latham，G.P.A Theory of Goal Setting and Task Performance.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall.1990.
[4]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge university press，1989.
[5]Willis，J.A.Framework for Task-based Learning[M].London： Longman，1996：52.
[6]黄丹.目标树图法与商务口语知识结构的建立[J].重庆交通大学学报（社科版），2009（5）.
[关键词]目标导向任务型教学法 商务英语口语 学习动机
[]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0171-02
随着我国对外交流的日益加深，市场对商务英语口语人才需求越来越大，但目前商务英语口语教学水平和学生的商务英语口语能力都有待提高。笔者在参考前人一些关于商务英语教学法应用研究的基础上，结合自己的教学实践，希望探索出一种更有效的教学模式，并将它应用于商务英语口语课程的教学中。新教学法“目标导向任务型教学法”是在“任务型教学法”的基础上引入“目标树图法”发展而来的。“任务型教学法”以其“做中学”的基本原理已经被证实是一种有效推动语言发展和习得的教学策略，但在应用过程中却常因为教师在设计教学任务时缺乏明确的目标导向而使教学效果不够理想。而“目标树图法”虽以其层次分明及直观性强的特点已在管理学中广泛应用，但在语言教学应用领域却尚未引起足够重视。国内学者黄丹（2009：143）认为，目标树图法能够帮助学生构建商务口语知识结构，从而提高口语能力。目前，结合使用目标树图法和任务型教学法，并使二者有机融合的教学实践研究很少涉及，更没有系统的论述。本文旨在探索教学新模式“目标导向任务型教学法”应用于商务英语口语教学中的可行性和有效性。
目标导向教学法在商务英语口语教学中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.
一、目标导向任务型教学法
目标树图法是20世纪60年代初，在C·W·求克曼等人提出决策树基础上，加上矩阵理论发展而来的。所谓目标树图法，就是为某一目的分出各类理由，并清理出各类理由的从属及交叉关系。因其直观性强、表达清晰而简洁、容易查漏补缺等特点，已被广泛应用于管理学中。任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由Prabhu（1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，Nunan（1989）对交际任务设计模式的研究以及Willis（1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。笔者在参考纽南和威莉斯任务型模式的基础上，引入目标树图法，形成创新应用型的目标导向任务型教学法新模式。以“商务会议”这一话题为例，对比具体教学过程：在制约班采用传统教学法。教师就商务会议话题以演示
（presentation）→操练（practice）→成果（production）为基本步骤，向学生讲授知识的同时，对课堂进行组织和制约。在实验班采用目标导向任务型教学法，根据课程性质，其单元培养目标为掌握在商务会议组织、准备、召集等场景下用英语进行跨文化交际的能力。为实现此宏观单元教学目标，首先给学生布置一个宏观单元任务，即分组模拟来自不同文化背景的与会者组织商务会议，题目自拟，如讨论广告或销售等。情景模拟任务设计如下：角色A，组织者召集商务会议；角色B，与会者就会议议题提出倡议；角色C，秘书速记与会者发言内容并整理会议记录（一人）。为了完成这一教学任务，教师为学生分解了各级微观教学子目标并安排了相应教学子任务，如就会场布置、会议组织程序、商务会议组织原则、会议讨论模拟情境、中外会议文化及礼仪、英文速记等教学模块，组织学生进行小组讨论、角色扮演、自由演讲、口译、复述、速记等多种形式的实践练习。教师在教学子目标完成后引导学生完成宏观单元教学任务——模拟商务会议。之后，在学生分组互评的基础上实施教师评估，针对薄弱环节互换角色反复练习。课下学生通过各种方式参与实训活动，如在实训室进行商务会议实训（如模拟商务话题讨论、谈判、商贸展等）。
二、研究策略
本研究采用定量分析和定性分析相结合的策略，对实验班（授以目标导向任务型教学法）和制约班（授以传统教学法）进行对比实验分析。两个班级由师授课，在实验前（2012年8月）、实验中（2013年1月）和实验后（2013年1月）进行了三次学习动机情况和商务英语口语水平调查，以确定两组学生学习动机类型和强度以及商务英语口语能力的变化。为确保测试的信度和效度，测试考官均为全国商务英语口语考官。本研究采用SPSS19.0软件，对所收集的数据进行科学统计，对实验组和对照组的动机问卷结果和商务英语口语学习成绩进行独立样本T值检验，来分析两组学生学习动机的变化和成绩提高的显著性。三、实验结果和讨论
(一)动机水平提高程度
经过两学期的试验，实验组和制约组在商务英语学习动机水平上都有提高。在实验中期测试时，实验组学生的融入型动机（T=8.983，P=0.037）和工具型动机强度均显著高于制约班（T=10.059，P=0.024）。在实验结束时，实验组的工具型动机强度仍明显高于对照组（T=4.03，P=0.038），而融入型动机强度则更为显著地高于对照组（T=10.45，P=0.002）。(二)学习成绩讨论
在实验前，两组同学商务英语口语水平无显著性差异（T=0.929，P=0.556）；实验中期，实验班成绩略高于对照组，但仍不呈显著性（T=2.724，P=0.27）；实验后期，实验班口语成绩显著高于制约班（T=8.65，P=0.003）。这表明：第一，目标导向任务型教学法在实施前期对学生工具型动机提高最快，随着时间推移，部分工具型动机弱化并转化为融入型学习动机。第二，两种学习动机对学习成绩都有积极影响，其中融入型学习动机能维持该课程学习长久的学习效果。这个结论也证实了应用语言学家Ellis得出的结论，即融入型动机和工具型动机对于语言学习成功都是非常重要的，而融入型动机能维持第二外语学习的持久成功（Ellis 1994）。
【参考文献】
[1]Ellis，M.& Johnson，C.Teaching Business English[M].Oxford： Oxford University Press，1994.
[2]Gardner，R.C.& W.E.Lambert.Motivational variables in second language acquisition.Canadian Journal of Psychology.1959，3：24-44
[3]Locke，E.A.，&Latham，G.P.A Theory of Goal Setting and Task Performance.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall.1990.
[4]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge university press，1989.
[5]Willis，J.A.Framework for Task-based Learning[M].London： Longman，1996：52.
[6]黄丹.目标树图法与商务口语知识结构的建立[J].重庆交通大学学报（社科版），2009（5）.