俄语俄语阅读对策学术

摘要：阅读策略教学是培养学生阅读能力的重要手段之一，阅读策略是整个阅读过程的监控器，阅读初始，读者根据自身的阅读水平和阅读材料的特点制定阅读目的和阅读任务；在阅读过程中，把注意力集中于篇章主要信息，监控阅读活动，以保证阅读的顺利进行；阅读后对结果的评价，直至出现阅读偏差采取的补救方法，这整个过程都离不了阅读策略的宏观调控。
关键词：阅读策略阅读能力

一、对阅读策略的调查

在王增奎的《阅读策略与技巧》一书中提到，阅读就像一场战争。在我们强调“书为我师”、“书为我友”、“书为我用”的同时，“以书为敌”这个观点是在现今这个信息大爆炸的社会，更能接近时代，更能帮助我们在面对信息化的社会时仍然能够临危不乱，有条不紊地吸收我们所需要的知识的一个重要战略。
以书为敌，并不是敌视书本，抗拒新知的概括，而是一种战略，一场在阅读过程中的一个战略。阅读就像一场战争，需要具有相应的战略和策略。知彼知己，百战不殆。阅读者只有依据读物自身的特点和读者自身的实际情况，合理地制订恰当、有效的阅读策略，这样才能在每次具体的阅读过程中取得最佳的效果，由此可见阅读策略的重要性。
阅读是读者为达到最终的理解，将其与自己已具备的知识、经验联系起来加以思考，对外部信息进行一系列加工和处理，使语言信息意义化，从而建构自己意义的过程。阅读策略的使用在阅读过程中有着极其重要的作用。在阅读过程中，如果学生不具备使用阅读策略的意识，阅读方法千篇一律，不仅不符合大脑以及眼睛在阅读过程中的运行机制，而且对于理解阅读内容，提高阅读效率有着很大的影响。具备阅读策略意识、正确选择、运用阅读策略的能力是学生实现有效阅读学习目的的重要条件。阅读策略教学是培养学生阅读能力的重要手段之一，阅读策略是整个阅读过程的监控器，阅读初始，读者根据自身的阅读水平和阅读材料的特点制定阅读目的和阅读任务；在阅读过程中，把注意力集中于篇章主要信息，监控阅读活动，以保证阅读的顺利进行；阅读后对结果的评价，直至出现阅读偏差采取的补救方法，这整个过程都离不了阅读策略的宏观调控。
因此，为了提升阅读水平，提高阅读效率，培养良好的阅读习惯，学习者应当具备一定的阅读策略意识，并能在阅读活动中正确选择并运用阅读策略。
但是，现在的学生在阅读的过程中，对于阅读策略是否有所了解，在阅读过程中是否能够自觉地使用阅读策略，阅读策略的使用能否真正帮助学生理解所读内容等问题都有待研究。基于上述种种问题，笔者对我院2009级36名俄语系学生进行了有关阅读策略的调查，该份问卷，从学生对阅读的目的、阅读的理解、阅读的习惯、阅读的策略使用情况各方面进行调查。调查结果显示，大多数学生在阅读过程中存在的问题有：
1、在阅读目的方面：阅读前和阅读中会有所偏差，以对待生词的态度为例，在阅读目的是要求为了解文章的大意时，阅读前，选

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择会对理解文章大意有碍的词才会查字典的同学占到了76%，可是，在阅读过程中，遇到生词就查字典的同学又占到59%，相互矛盾的结果表明：同学们了解阅读方法、阅读策略的选择取决于阅读的目的，可是在实际阅读过程中又会忽略阅读目的的指导性作用。
2、在内容理解方面：学生们具备一定的元认知意识，但是对于具体的阅读策略却不知该如何使用，在文章中找关键词、关键句的能力不强。
3、在阅读习惯方面：阅读中会存在习惯性的回视或心读等不利于阅读速度的习惯，大部分学生对于一些有利于阅读的方法也不甚了解，例如70%的同学不知该如何划分意群，70.9%的同学不知该如何找关键词。阅读过后，会对阅读内容进行总结的同学也仅占25%。
4、在阅读策略的使用方面：学生们具有部分阅读策略的陈述性知识，但缺乏阅读策略的运用意识，不知在何时何种情况下应该使用何种阅读策略，对自我的监控能力不强。
所有的问题究其原因，是学生不知道如何阅读才能达到更好的阅读效果，缺乏阅读策略的有意识运用所致，而这些问题与传统的俄语阅读的教学模式是分不开的。

二、传统的俄语阅读教学模式

在2003年《高等学校俄语专业教学大纲》颁布以前，大学俄语的教学一直以精读课为教学的主要模式。然而，这种精读教学“不是一门阅读课程，而是一门语言基础课程。教师所教授的一切内容，诸如语法、词汇甚至发音以及听说读写译的教学，都是通过几篇文章的教学来进行的”（沈国环，2007）。精读课的目的在于“精”，在精读课堂上，教师占据绝对主角，即老师讲解，学生听课，在课堂上教师按照事先准备的内容向学生讲解，把课文看成是含有一定语法和词汇的媒介物，将其分解为一个个的句子，进行详尽的语法分析以及词汇讲解，并配以大量的练习以用来巩固所学到的语言知识，也就是说，精读课上的语言知识要重于文章的整体结构及其表达的思想。而在泛读课堂即阅读课堂上，教师会提前为学生准备好相关的阅读材料，学生在阅读过程中，遇到不懂的内容，就会采取精读课的方法，分析句子的语法结构和词汇意义，换句话说，这种阅读方法在某种意义上其实就是精读课的延续。
而2003年《高等学校俄语专业教学大纲》（简称《大纲》）则指出：“高等学校俄语专业培养具有扎实的俄语语言基础和宽广的文化知识并能熟练地运用俄语在外事、教育、经贸、新闻、科技、军事等部门从事翻译、教学、研究和管理的复合型俄语人才。”与《大纲》相比，现有的俄语阅读教学模式实际上是无法满足大纲要求的。

三、传统俄语阅读教学模式中存在的问题

目前，高校中的俄语泛读课程，学分少，课时数也比较少 ，泛读课例来处于陪衬和从属地位，而且过于“泛”，没有阅读方法、阅读策略的讲解，也不注意阅读技巧、阅读方法的训练，更不重视阅读速度的提高。有一个很重要的原因直接导致了很多教师注重采用“精读”而轻视“泛读”的阅读教学模式，主要是有些教师认为，如果学生掌握了单词、语法和一些具有代表性的俄文篇章结构知识，他们在阅读其它文章的时候，会自然而然地运用课堂上所学的语言知识。形成这样一个看法最根本的原因还是在于很多老师认为影响学生阅读的因素不在于学生有没有掌握阅读技能或策略，而是因为他们是否具备俄语的语言知识尤其是词汇知识。这种传统俄语阅读教学模式运用在学生身上导致的直接后果就是：1、学生阅读目的不明确：这在阅读过程中主要表现为两个方面：第一，过多地把注意力放在句子层面上，过分注重语言知识本身和细节，有时学生虽然搞清了每个词和句子的意思，却抓不住文章的中心和重点，不明白作者的真正意图。第

二、在阅读过程中会偏离原本的阅读目的。

2、学生阅读方法不正确：由于精读课长期处于主导地位，学生在阅读过程中会不自觉地采用精读法，“我们的学生实在是太习惯精读了，他们常常在泛读课上对每一个词都一丝不苟，对每个稍有疑惑的语言难点都刨根问底，尽管往往它们是一些无碍大局的细节。他们像篦头发似的将文章细细地篦上一遍，即使时间来不及而未读完，也不肯轻易地去换一把粗梳子将课文的脉络去做一遍从头到尾地梳理”。（祖淑珍，1995）学生的阅读速度慢、效率低，长此以往，体会不到阅读的乐趣，便对阅读产生恐惧甚至厌烦心理。
3、学生阅读习惯不正确：在我国，大部分学生并没有经历过正规的阅读习惯的训练，学生在阅读过程中会不自觉地存在一些不良的阅读习惯直接导致了学生的阅读速度慢、阅读效果不明显。例如：指字阅读、有声阅读与心读、摆头、眼停过频等等，这些阅读习惯除了眼和脑的参与以外，还有手、声带等器官的参与。可以想象，通过发声来刺激听觉、进而刺激大脑，以及通过动作引起视觉的注意，都需要大脑对刺激信号进行加工，这一系列的过程远比让文字符号通过视觉直映大脑，转化成思维理解活动曲折得多。如果阅读器官仅限于眼和脑，则大大减少了语言和动作的干扰，有利于语言和思维的交流，并

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4、学生阅读的心理焦虑：由于师生普遍重视精读，对文章抠得过细，学生在阅读过程中总觉得错过了几个词会影响到对文章的理解程度，而且这种阅读方法不仅阅读速度慢，阅读效率低，而且容易使学生产生阅读的心理焦虑。
总之，学生在掌握必要的语言知识的同时，如何高效快捷地获得信息，需要对学生的俄语阅读、理解以及分析、思考、判断和评价的综合能力进行培养，并通过阅读扩大学生的俄语词汇量，拓宽学生的知识面，增加学生的语言、文化、社会知识。
参考文献：
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沈国环.浅谈大学英语阅读策略教学[J].外语教学研究，2007（1）
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[4]王增奎，张晓然.阅读策略与技巧[M].北京：中国大百科全书出版社，1993
[5]赵海霞.图式理论与俄语阅读教学[J].（硕士研究生论文）辽宁师范大学学报，2006
[6] 赵秋野.中国学生俄语阅读的心理语言学研究[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，1998
作者简介：徐静（1984—），辽宁葫芦岛人，现就职于辽宁对外经贸学院，从事俄语教学工作。