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环境工程学是同济大学环境科学与工程学院重要的主干课程之一，同济大学环境科学与工程学院，为提高教育教学质量，自2010年开始探索教学改革，努力探索将课程教学内容、教学体系融合成一个整体的最佳途径和实现方式，研究教学内容和改进教学方法，改革教学手段和评价考核方式，全方位调动学生学习的积极性和主动性
一立足学科特点，整合课程教学内容
环境科学是一门新学科，在世界上建立不过几十年，在我国建立的时间则更短。作为专业学位课程的环境工程学现成的教材不多，可供选择且适合学生的教材更少，因此，对本门课程的教学内容的整合就尤为重要。通过多方比较教材的内容与深度，并结合同济大学环境工程学科的特点，我们将环境科学课程体系分为环境工程学1和环境工程学2。分两个学期讲授，环境工程学1让学生系统学习水污染控制，环境工程学2则系统讲授大气、固废污染控制原理与技术。科学发展日新月异，因此，教学内容也要不断更新，每次备课，我们都会将本领域的最新学术动态和科研成果选择性地补充到教学内容中，尽可能使学生获取最新的理论、技术和工艺信息。
二改进教学方式，引入双语教学
步入21世纪，全球化趋势日益明显。这要求学校教育要培养具有“全球意识”的国际型人才，即能够理解和尊重多元文化，懂得世界各国相互依存的关系，具有国际沟通和交往能力的人才。双语教学正是对这一时代背景的回应。运用双语教学环境工程学，除了使学生获得专业知识，还能促使学生用英语思考、表达，培养学生的公共外语能力，习得专业英语的表达。
1中英文教材并用
环境工程学课程有明确的教学目标，必须严格遵守。教师在教学中有意识地组织学生进行学科学习活动，使之习得或形成学科专业知识、专业技能、专业态度。原版英文教材可保证学生领略到原汁原味的东西，包括准确使用专业词汇、地道表达专业内客、了解西方的专业教学思路及学生对学科专业知识的认知程序，使学生学到的知识无论从形式上还是从内客上都能够与世界先进理论、思想和技术相接轨。但是从引进的英文教材来看，很难找到一本内容深度完全适合中国学生的教材，且国外教材的某些规范和标准并不完全适合我国的国情。因此，环境工程学双语教学在目标定位上，既有学生外语能力和跨文化素养的培养，也有学科专业教学目标的要求。在实践中，我们采取了中英文教材并用的做法。这样既能立国国情，又能吸收原版教材的优点。实现在学科专业教与学中，运用外语进行专业知识思维的最终目标。
2采用“三三”教学模式
在环境工程学中实施双语教学必须有步骤地推进。具体采用了“三三”教学模式，即把双语教学分成三个阶段，三个水平。第一阶段的第一水平为:部分章节双语教学,其它章节中文教学,对于特别重点、难点的内容将采用大比例的汉语板书和讲授,而对于浅显易懂的部分则会采用大比例的英语板书和讲授,根据学生实际情况决定英语口语和汉语教学的使用比例,要充分顾及到学生的实际英语水平和课程学时等。第二阶段的第二水平为:全部章节双语教学,全英文板书,50%的英语口授,要求学生完50%的英文书面作业。第三阶段的第三水平为:全部章节双语教学,全英文板书,力求70%以上的英语口授。这样既调动了学生的积极性，又可以提高双语教学的质量，实现在保证学科教学质量的前提下，培养兼具专业知识和英语应用能力的高素质人才的双语教学效果。
三改进教学方法，调动学生的学习积极性
教学的主要任务不仅要使学生掌握书本知识，更要使学生掌握获取新知识的途径和能力，从而提高学生的素质。因此，在教学方法上不应限于教师单方面的讲授，应当使讲授、自学和讨论等各种方式相结合。既使在讲授方面，也要注意多向学生介绍一些重要的中外参考文献，引导学生自我学习和研究，使他们既获得新知识，又能锻炼从资料中求知的能力。总之，只要有利于启发学生在环境工程学术领域中的求知和创造性思维，能够使学生跟随教师的思路去发现更宽阔的知识海洋，各种有效的方式都值得尝试。
1对项目式教学法的探索
项目式教学法是由美国著名教育家、伊利诺伊大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查理博士共同推创的一种以学生为本的教学方法，它是师生通过共同实施一个完整的或设计的项目工作而进行的教学活动，该教学法非常符合建构主义理论，这种教学方法能有效地促进学生全面发展。项目式教学法不同于传统的知识传授，它提倡以教师为主导，以学生为主体的教学理念，突出工作实践，强调学生的探究学习，自主学习，是探究导向教学的实现形式。因而在该课程的教学过程中，应针对不同的学习阶段和环境，灵活运用多种教学方法和教学手段，以取得较好的教学效果。项目式教学的意义有：第一，选择来自实践中的项目，使培养的学生更快地适应企业需求。第二，采用项目式教学，更能激发学生的自主学习动力，发挥学生的主体作用，培养学生的动手能力。
在环境工程2中，以固体废物处理为研究对象，要求学生撰写某化工厂固废物处理方法和设计方案。围绕这一项目任务，使学生围绕“where—what—how—why”这个四W的探索过程了解污染现状（固废物的来源、分类标准、固废物的危害及相关要求与标准）；什么是固废物处理厂（工艺流程、处理方法与设备）；如何设计固废物处理厂（设计原则与依据）、为什么能够达标（设计结果比较与判断），从而把这一篇的所有内容有机地串联起来，吸收消化，实现理论与实践的结合，并有了理论的深化与提高。其中对于什么是固废物处理厂通过课本、课件外，还增加了现场拍摄的固废物处理厂录像与讲解；对固废物处理设计的达标原因通过仿真设计与常规设计相结合进行。
2关于案例教学法的实践
案例教学法是从大量的实际资料中选出代表性事例进行示范,经过综合加工整理可以给学生以实感,加深学生对抽象理论的理解,巩固其所学的知识,培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法是一种对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法,将案例教学法引入到教学中,激发了学生兴趣,提高学生学习积极性,培养学生理论联系实践的能力以及从事科学研究的能力。在每个学期中,我们根据各章节内容,制定出20个左右专题,每2~3个学生挑选一个专题,结合教材,又要跳出教材,结合实际,又要跟踪前沿,让学生自主制定讲稿,教师挑选做得好的专题，让学生上台讲演,台下学生也可以进行补充和提问,生生互动，教师再就学生讲解的内容做点评,并适当补充重点、难点内容。最后形成该章节的完整案例供学生参考借鉴。学生在做专题讲稿的过程中大量查阅文献资料，锻炼了他们获取信息的能力，同时通过阅读中外文献了解最新研究成果，拓宽了学生的知识视野。
四建立多元评价考核体系
双语教学同时涉及到学科教学评价和语言教学评价等几个方面，如果采用某一学科的评价方法来评价双语教学显然是不合理的。只有运用多元的评价方式评价双语教学才能符合双语教学本身的特点并顺应评价多元化的要求。所以，对环境工程学双语教学的评价，我们采取了根据实际教学情景和需要采用测验、调查、观察、表现性评价、发展性评价、档案袋记录、教师自我评价等评价方式。
环境工程学双语教学的目标评价分为两个方面：第一，学科目标的自身特点，即教学目标的明确度、目标设计合理性以及与学生和教师的适应性。第二，目标的完成情况。一般来说双语教学的目标还以分为学科学习目标、语言及社会文化学习目标、一般发展目标等几个子目标进行评价。学科教学的评价以学科课程标准为基本参照作为评价标准，同时，参照外语测量的一些标准，兼顾对学习过程与方法，情感态度价值观进行评价。
对教学内容评价主要有以下几个方面:（1）教学内容与学生、教师的实际情况的适切度。教学内容能否满足学生学习的需要，教师掌握的学科知识及驾驭外语的能力能否胜任教学任务。（2）教学内容能否体现双语教学的优越性，是否能够体现双语教学的多维目标要求。
对教学方法的评价，首先考核教师对一些基本的教学方法的选择和使用情况。其次，还要看教师是否可以根据双语教学的特点，创造性地运用一些新的方法和策略。
经过两年来的实践，我们的改革取得了一定收获。总的体会是，要想让学生更好掌握环境工程学这门课程，必须系统规划和精心设计各章节的教学内容，引入双语教学方式，一方面，促使学生用英语思考、表达，提高英语的运用能力，进一步强化学生对专业知识的掌握。另一方面，促使学生结合专业知识强化外语的学习和实际应用，拓宽专业学习和国际交流的界面。
参考文献
田爱民,程建光,周建石.环境工程学本科学位课程教学改革的实践研究[J].世纪桥,2007(10).
蒋展鹏.环境工程学[M].北京:高等教育出版社, 2005.
[3]蒋隆敏,凌智勇.高校实施双语教学的实践与研究[J].江苏高教,2006(3).
[4]郭亚萍,汤智,林春绵.环境工程学项目式教学改革的实践研究[M]. 2010 Third International Conference on Education Technology and Training (ETT)
[5]李飞跃,邹海明,于群英.环境工程学课程教学改革的研究[J].科技创新导报,2011(16).
[6]蔺丰奇.高校实施“双语教学”中存在的问题与对策[J].复旦教育论坛,2003(3).
[7]禹晓成.双语教学的评价[J].文教资料,2007(2).
摘自：写毕业论文经典网站www.udooo.com
。一立足学科特点，整合课程教学内容
环境科学是一门新学科，在世界上建立不过几十年，在我国建立的时间则更短。作为专业学位课程的环境工程学现成的教材不多，可供选择且适合学生的教材更少，因此，对本门课程的教学内容的整合就尤为重要。通过多方比较教材的内容与深度，并结合同济大学环境工程学科的特点，我们将环境科学课程体系分为环境工程学1和环境工程学2。分两个学期讲授，环境工程学1让学生系统学习水污染控制，环境工程学2则系统讲授大气、固废污染控制原理与技术。科学发展日新月异，因此，教学内容也要不断更新，每次备课，我们都会将本领域的最新学术动态和科研成果选择性地补充到教学内容中，尽可能使学生获取最新的理论、技术和工艺信息。
二改进教学方式，引入双语教学
步入21世纪，全球化趋势日益明显。这要求学校教育要培养具有“全球意识”的国际型人才，即能够理解和尊重多元文化，懂得世界各国相互依存的关系，具有国际沟通和交往能力的人才。双语教学正是对这一时代背景的回应。运用双语教学环境工程学，除了使学生获得专业知识，还能促使学生用英语思考、表达，培养学生的公共外语能力，习得专业英语的表达。
1中英文教材并用
环境工程学课程有明确的教学目标，必须严格遵守。教师在教学中有意识地组织学生进行学科学习活动，使之习得或形成学科专业知识、专业技能、专业态度。原版英文教材可保证学生领略到原汁原味的东西，包括准确使用专业词汇、地道表达专业内客、了解西方的专业教学思路及学生对学科专业知识的认知程序，使学生学到的知识无论从形式上还是从内客上都能够与世界先进理论、思想和技术相接轨。但是从引进的英文教材来看，很难找到一本内容深度完全适合中国学生的教材，且国外教材的某些规范和标准并不完全适合我国的国情。因此，环境工程学双语教学在目标定位上，既有学生外语能力和跨文化素养的培养，也有学科专业教学目标的要求。在实践中，我们采取了中英文教材并用的做法。这样既能立国国情，又能吸收原版教材的优点。实现在学科专业教与学中，运用外语进行专业知识思维的最终目标。
2采用“三三”教学模式
在环境工程学中实施双语教学必须有步骤地推进。具体采用了“三三”教学模式，即把双语教学分成三个阶段，三个水平。第一阶段的第一水平为:部分章节双语教学,其它章节中文教学,对于特别重点、难点的内容将采用大比例的汉语板书和讲授,而对于浅显易懂的部分则会采用大比例的英语板书和讲授,根据学生实际情况决定英语口语和汉语教学的使用比例,要充分顾及到学生的实际英语水平和课程学时等。第二阶段的第二水平为:全部章节双语教学,全英文板书,50%的英语口授,要求学生完50%的英文书面作业。第三阶段的第三水平为:全部章节双语教学,全英文板书,力求70%以上的英语口授。这样既调动了学生的积极性，又可以提高双语教学的质量，实现在保证学科教学质量的前提下，培养兼具专业知识和英语应用能力的高素质人才的双语教学效果。
三改进教学方法，调动学生的学习积极性
教学的主要任务不仅要使学生掌握书本知识，更要使学生掌握获取新知识的途径和能力，从而提高学生的素质。因此，在教学方法上不应限于教师单方面的讲授，应当使讲授、自学和讨论等各种方式相结合。既使在讲授方面，也要注意多向学生介绍一些重要的中外参考文献，引导学生自我学习和研究，使他们既获得新知识，又能锻炼从资料中求知的能力。总之，只要有利于启发学生在环境工程学术领域中的求知和创造性思维，能够使学生跟随教师的思路去发现更宽阔的知识海洋，各种有效的方式都值得尝试。
1对项目式教学法的探索
项目式教学法是由美国著名教育家、伊利诺伊大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查理博士共同推创的一种以学生为本的教学方法，它是师生通过共同实施一个完整的或设计的项目工作而进行的教学活动，该教学法非常符合建构主义理论，这种教学方法能有效地促进学生全面发展。项目式教学法不同于传统的知识传授，它提倡以教师为主导，以学生为主体的教学理念，突出工作实践，强调学生的探究学习，自主学习，是探究导向教学的实现形式。因而在该课程的教学过程中，应针对不同的学习阶段和环境，灵活运用多种教学方法和教学手段，以取得较好的教学效果。项目式教学的意义有：第一，选择来自实践中的项目，使培养的学生更快地适应企业需求。第二，采用项目式教学，更能激发学生的自主学习动力，发挥学生的主体作用，培养学生的动手能力。
在环境工程2中，以固体废物处理为研究对象，要求学生撰写某化工厂固废物处理方法和设计方案。围绕这一项目任务，使学生围绕“where—what—how—why”这个四W的探索过程了解污染现状（固废物的来源、分类标准、固废物的危害及相关要求与标准）；什么是固废物处理厂（工艺流程、处理方法与设备）；如何设计固废物处理厂（设计原则与依据）、为什么能够达标（设计结果比较与判断），从而把这一篇的所有内容有机地串联起来，吸收消化，实现理论与实践的结合，并有了理论的深化与提高。其中对于什么是固废物处理厂通过课本、课件外，还增加了现场拍摄的固废物处理厂录像与讲解；对固废物处理设计的达标原因通过仿真设计与常规设计相结合进行。
2关于案例教学法的实践
案例教学法是从大量的实际资料中选出代表性事例进行示范,经过综合加工整理可以给学生以实感,加深学生对抽象理论的理解,巩固其所学的知识,培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法是一种对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法,将案例教学法引入到教学中,激发了学生兴趣,提高学生学习积极性,培养学生理论联系实践的能力以及从事科学研究的能力。在每个学期中,我们根据各章节内容,制定出20个左右专题,每2~3个学生挑选一个专题,结合教材,又要跳出教材,结合实际,又要跟踪前沿,让学生自主制定讲稿,教师挑选做得好的专题，让学生上台讲演,台下学生也可以进行补充和提问,生生互动，教师再就学生讲解的内容做点评,并适当补充重点、难点内容。最后形成该章节的完整案例供学生参考借鉴。学生在做专题讲稿的过程中大量查阅文献资料，锻炼了他们获取信息的能力，同时通过阅读中外文献了解最新研究成果，拓宽了学生的知识视野。
四建立多元评价考核体系
双语教学同时涉及到学科教学评价和语言教学评价等几个方面，如果采用某一学科的评价方法来评价双语教学显然是不合理的。只有运用多元的评价方式评价双语教学才能符合双语教学本身的特点并顺应评价多元化的要求。所以，对环境工程学双语教学的评价，我们采取了根据实际教学情景和需要采用测验、调查、观察、表现性评价、发展性评价、档案袋记录、教师自我评价等评价方式。
环境工程学双语教学的目标评价分为两个方面：第一，学科目标的自身特点，即教学目标的明确度、目标设计合理性以及与学生和教师的适应性。第二，目标的完成情况。一般来说双语教学的目标还以分为学科学习目标、语言及社会文化学习目标、一般发展目标等几个子目标进行评价。学科教学的评价以学科课程标准为基本参照作为评价标准，同时，参照外语测量的一些标准，兼顾对学习过程与方法，情感态度价值观进行评价。
对教学内容评价主要有以下几个方面:（1）教学内容与学生、教师的实际情况的适切度。教学内容能否满足学生学习的需要，教师掌握的学科知识及驾驭外语的能力能否胜任教学任务。（2）教学内容能否体现双语教学的优越性，是否能够体现双语教学的多维目标要求。
对教学方法的评价，首先考核教师对一些基本的教学方法的选择和使用情况。其次，还要看教师是否可以根据双语教学的特点，创造性地运用一些新的方法和策略。
经过两年来的实践，我们的改革取得了一定收获。总的体会是，要想让学生更好掌握环境工程学这门课程，必须系统规划和精心设计各章节的教学内容，引入双语教学方式，一方面，促使学生用英语思考、表达，提高英语的运用能力，进一步强化学生对专业知识的掌握。另一方面，促使学生结合专业知识强化外语的学习和实际应用，拓宽专业学习和国际交流的界面。
参考文献
田爱民,程建光,周建石.环境工程学本科学位课程教学改革的实践研究[J].世纪桥,2007(10).
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