阐述探究—式初中化学教学方式实践和

摘要：启发-探究式教学模式是以问题为基础，以实验为中心，以教师启发和学生探究为形式，以培养学生探究问题、分析问题、解决问题能力为目标的一种有效的教学方式。本文主要对启发—探究式教学模式在初中化学教学中的运用策略进行相应的分析。
关键词：初中化学；启发—探究；教学模式；运用策略
启发-探究式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标创设学习情境，引导学生发现问题，提出问题，设计实验方案，作出猜想与检测设，提出质疑，然后启发学生动手实验，自主探究实验过程，再组织学生讨论、分析、反思，得出结论，从而创造性解决问题的教学方法。启发-探究式教学模式对于培养学生发现的观察能力、实验能力以及创造性思维能力发挥着积极的作用。

一、创设情境，提出探究问题

教师需要摒弃传统的描述式教学，将教学内容，创设在不同的教学情境中，
将所需要掌握的知识和内容融合在这些情境中，激发学生的好奇心和求知欲。比如创设，生活情境，矛盾情境，竞赛情境，图像情境，悬念情境，实验情境等等，多种教学情境。比如在讲解钠的化学性质时，可以创设出悬念情境，将钠包裹到酒精灯的灯芯中，然后用胶头滴管将水滴在灯芯上，酒精灯即可被点燃，这一神奇的用水点火现象，很容易激发学生探究。比如在讲解SO2的化学性质时，可以创设成实验情境，将混有SO2的品红试管中放入一片红色花瓣，在常温下，并没有很快变色，但是试管进行加热时，就会发现红色花瓣逐渐变成了白色。通过这种情境的创设过程中，启发学生发现问题，思考问题，分析问题，探究问

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题的综合学习素质。

二、方案检测设，启发学生质疑

教师在课堂教学前，首先将教学过程中会出现的问题，展示给学生，引发学生的疑惑，然后帮助学生阅读大量的学习资料，相关知识介绍，提供给学生获取学习资源的途径，由学生自主完成疑惑探究，最后再由教师组织学生在课堂上进行充分的讨论，引导学生先检测设解决问题的方法，再运用分析，比较，综合，类推等方法对检测设进行论证，最后由教师进行总结归纳，解惑。在进行检测设和推理的过程中，教师应鼓励学生积极的进行联想，保持思维的独立性，直觉性，发散性，但是要遵循一定的逻辑关系进行检测设，而不是乱设。比如在讲解二氧化碳的实验室制法时，教师可以给出几组物质产生二氧化碳的介绍，石灰石与稀硫酸、石灰石与稀盐酸、碳酸钠与稀盐酸、碳酸钠与稀硫酸均可产生二氧化碳，由学生大胆检测设，使用哪种方法用于制作灭火器更加合适，然后组织学生进行实验，通过观察实验中的化学反应情况，来验证自己的检测设。

三、动手实验，启发自主探究

教师应重点启发学生自主探究，自己建立实验，进行学习的能力。教师可以创设出一些比较具有代表性的题目，或者开放性的话题，组织学生进行充分的调查，研究，讨论，在充分交流的氛围中，进行师生互动，踊跃探究问题的原因，解决的方案。如果遇到描述性较强的问题，还可以强化学生的综合概括能力以及语言表达能力。在充分的讨论中，可以激活学生的探究思维，同时也可以优化学生探究问题的思维方式，更加容易的掌握所需学习的相关知识内容。另外，教师也应与时俱进，不断的充实自身化学知识，不能仅仅是停留在教材的内容之上，应不断的学习，研究，探索，扩充大量与教材相关的各种化学知识。这也是验证学生所创设的各种检测设是否成立的基础，也是引导学生掌握正确的化学理论，化学概念的重要保障。教师要教会学生先检测设，后实验，在试验中验证检测设，在试验中寻找规律，总结规律的方法，引导学生积极主动的自主动手实验论证。学生在实验时，教师应多叮嘱实验过程中需要注意的事项，比如，实验应每2人为一组，做好记录。在进行粉末可溶性实验取样时应取少量，不宜过多，以免造成饱和沉淀而错误的判断粉末不溶于水，在进行粉末溶解时应使用蒸馏水等等，尽可能的提高实验结果准确度。

四、组织讨论，启发学生思维

讨论是自我解答的最好途径，因此教师应重视学生的讨论环节，引导学生积极参与讨论，明确讨论的目标，讨论的内容，在讨论前，引导学生进行必要的资料参考，阅读，分析。讨论时，引导学生充分的展现自我研究成果，表达自己的观点，保持思维的独立性。讨论后，教师及时的进行总结，使学生的感性体验能够符号化，逐渐转化成学生认知结构的内在成分。充分的讨论，可以促进学生积极组织语言，组织自身已知的知识和概念，应用与问题的探讨中，用本质的概念、原理体系来解答问题，在这个过程中，即能巩固学生已知的知识结构体系，又能加深学生对概念，原理体系的理解和记忆，同时也加强了学生使用各种已有知识和理论来解决问题，验证检测设的探究能力。

五、总结反思，启发迁移拓展

善于总结，才能不断的积累，固化知识，才能不断的发现自身对知识的需求，才能更好的学习和接受新的知识。因此教师要引导学生善于学习总结，针对本次的实验过程，进行总结，思考实验的原因，实验的经过，实验的结果，总结在这个过程中，自身需要了解的信息，需要掌握的技巧，需要避免的错误。启发学生的思维拓展迁移力，比如，布置学生根据实验中产生的现象，和结论，充分发挥想象力，写一篇科幻性的文章，充分想象这些实验可以在未来应用的领域，以及应用的结果。再比如在讲解分子课程内容时，先由学生大胆检测设，分子之间是否有空隙，然后演示酒精和水混合后并不是1加1的关系，而是总体积变小了，这就说明分子之间是有空隙的，当混合后发生的填充效应。进一步引导学生发散思维，是不是两种液体溶解混合以后总体积都会缩小呢？是否会存在增大的情况呢？然后通过实际的实验，资料查阅，去验证自身的猜测，得出最后的结果。