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摘要：作为教与学的交叉点，作业的布置显然有着重要的地位，有效的作业设计既可以给教师提供教学反馈信息，也是学生学习知识、巩固知识，提高学习效率的重要手段.本文针对当前科学作业中“多、虚、低效”的现状，提出了优化初中科学作业的策略.作业是学生学习知识、形成技能的重要环节，是教师教学的一个重要的环节，也是了解学生的学习过程，评价学生学习效果的重要方式.在新课程的教学理念下，在教学中教师要合理地设计作业，充分发挥其作用，促进学生的学习效率.
关键词：初中科学；作业设计；有效作业
2.探究型作业.探究性作业让学生的学习从死记硬背走向了自主探索、积极思考，从而让学生在体验、领悟和创造中学习知识、发展能力，提高自身素质.在新教材的每一节中都有“讨论”栏目，给学生留下了思考的余地.教师可结合教学内容设置一些课外的探究活动作业，让学生在科学的探究过程中，学以致用，学有所得.例如，学习“力的存在”时，我让学生利用身边的器材，如尺、橡皮筋、圆珠笔等，回家后发挥自己的创造能力自制一把弹簧秤，并亲手测量出科学课本的重力，以加强学生对弹簧秤使用原理这一难点的认识.
3.开放型作业.传统的学生作业，一般都是固定的答案、固定的解题方法与思路，这约束了学生的思维能力.开放性作业由于解法不确定、答案不唯一，有利于学生进行发散思维，综合运用多方面的知识去发现问题、分析问题，从而提高学生解决实际问题和创造性解决问题的能力.例如，学习了“电路的连接”后，我让学生在回家途中观察马路两旁的路灯，分析一下他们存在的利弊，以及怎样设计更合理、更先进？
4.合作型作业.由独立走向合作，是作业改革的必然趋势，也是新课程改革的需要.教师可以有意识地把学生划分成若干个学习小组，也可以让学生自由选择组成小组，由小组成员共同合作、讨论分析，最后得出实验报告，这不仅能培养学生的综合能力，也让学生在“小组作业”中学会沟通、互助和分享.例如，学习了“水的利用和保护”这节内容后，我让学生以小组的形式自选题目，如，课后查阅资料了解世界和我国水资源的分布以及世界和我国淡水资源的严重危机，参观污水处理厂后根据调查、研究写出实践报告等，既培养了学生的能力，也对学生进行了热爱自然、保护生态环境的教育.
参考文献：
潘苗苗.初中科学新型作业设计的探索[J].考试周刊，2012，12：180-181.
金献海.浅谈减负背景下初中科学作业的设置[J].新课程（上），2012，7：172.
[3] 林文立.提升初中科学作业有效性的实践研究[J].学苑教育，2010，10：10-12.
[浙江省温岭市第五中学 （317500）]
关键词：初中科学；作业设计；有效作业
一、目前初中科学作业的布置情况
随着新课程标准的推进，形式多样的课堂教学着实让人耳目一新.然而，教学的另外一个环节——课后作业的布置却时常被教师所忽视.目前初中科学作业的状态可以概括为“多”、“虚”、“低效”，学生的课余时间几乎全被作业所占据，可是我们不得不问：有多少作业是有效的？又有几位学生每天是在自愿的、愉快的完成作业呢？二、有效的作业设计应注意的原则
在新课程的教学理念下，在教学中教师要合理地设计作业，充分发挥其作用，促进学生的学习效率.笔者认为，在新课程理念的指导下，设计有效的作业应体现以下特点：（1）生活化原则.科学是一门同生活、生产实践联系十分紧密的学科.因此，教师在教学过程中，应该通过为学生提供生活中熟悉的现象和源于：查抄袭率毕业论文理工www.udooo.com
经验，帮助学生感知和理解所学内容.（2）实践性原则.新课程理念提倡学生课外书面作业少一些，而要让学生在课后“动”起来.可见，有效的科学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流.在实践中获得的知识远比在课堂上得到的知识要鲜活的多，深刻的多.（3）趣味性原则.“兴趣是最好的教师.”从学生的生活经验出发，设计出具有趣味性的科学作业，才能激发学生的学习兴趣，变无效为有效，化低效为高效.（4）层次性原则.有层次的作业设置，才能满足全体学生的个性发展要求，才能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段.教师应从学生实际出发，针对学生的个体差异设计有层次性的作业，使每位学生都能有所收获、有所提高.（5）开放性原则.在作业设计时，教师要善于挖掘知识中的潜在因素，让学生展开想象翅膀，自己去发现、去探索、去创新，从而改变传统教学中单一的作业模式.三、有效作业设计的实践探索
1.操作型作业.对于课堂上没有完成或无法完成的实验可以作业的形式布置下去，这类作业可让学生在实际操作的过程中，把所学的本学科及与其他学科知识予以综合应用，打破学科之间的界限，并且能从自然生活和社会生活中就地取材，从而培养了学生的动手能力和综合实践能力，这也符合了新课程标准指出的“有效的科学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，许多科学知识都是通过观察和实验，让学生在动手实践中发现、创新”的要求.例如，学习了浙教版八年级下册“氧气和氧化”这一课，我让学生回家做个简单的小实验：将一长一短的两支蜡烛点燃后，用透明的玻璃杯罩住，并观察哪一支蜡烛先熄灭，思考并尝试用所学的知识解释这个现象.这既培养了学生的动手操作能力，也巩固了课堂所学的新知识.2.探究型作业.探究性作业让学生的学习从死记硬背走向了自主探索、积极思考，从而让学生在体验、领悟和创造中学习知识、发展能力，提高自身素质.在新教材的每一节中都有“讨论”栏目，给学生留下了思考的余地.教师可结合教学内容设置一些课外的探究活动作业，让学生在科学的探究过程中，学以致用，学有所得.例如，学习“力的存在”时，我让学生利用身边的器材，如尺、橡皮筋、圆珠笔等，回家后发挥自己的创造能力自制一把弹簧秤，并亲手测量出科学课本的重力，以加强学生对弹簧秤使用原理这一难点的认识.
3.开放型作业.传统的学生作业，一般都是固定的答案、固定的解题方法与思路，这约束了学生的思维能力.开放性作业由于解法不确定、答案不唯一，有利于学生进行发散思维，综合运用多方面的知识去发现问题、分析问题，从而提高学生解决实际问题和创造性解决问题的能力.例如，学习了“电路的连接”后，我让学生在回家途中观察马路两旁的路灯，分析一下他们存在的利弊，以及怎样设计更合理、更先进？
4.合作型作业.由独立走向合作，是作业改革的必然趋势，也是新课程改革的需要.教师可以有意识地把学生划分成若干个学习小组，也可以让学生自由选择组成小组，由小组成员共同合作、讨论分析，最后得出实验报告，这不仅能培养学生的综合能力，也让学生在“小组作业”中学会沟通、互助和分享.例如，学习了“水的利用和保护”这节内容后，我让学生以小组的形式自选题目，如，课后查阅资料了解世界和我国水资源的分布以及世界和我国淡水资源的严重危机，参观污水处理厂后根据调查、研究写出实践报告等，既培养了学生的能力，也对学生进行了热爱自然、保护生态环境的教育.
参考文献：
潘苗苗.初中科学新型作业设计的探索[J].考试周刊，2012，12：180-181.
金献海.浅谈减负背景下初中科学作业的设置[J].新课程（上），2012，7：172.
[3] 林文立.提升初中科学作业有效性的实践研究[J].学苑教育，2010，10：10-12.
[浙江省温岭市第五中学 （317500）]