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长期以来，在《思想品德》课教学中由于内容过于枯燥、乏味、抽象，与初中生的年龄、心理认识水平有一定的差距，而且教师在教学中更关注的是学生对知识的掌握及成绩的提高，往往把学生当作一个消极被动接受知识的容器和贮存式的仓库。这种封闭式的教学模式扼杀了学生的创造性。在他们心目中，思想政治课就是“催眠课”，仅有教师在讲台上演“独角戏”。很显然，这种教学模式已不符合新课程改革的理念。我们应该好好反思一下，怎样才能把原本枯燥无味的思想政治课变成他们喜爱、倍受欢迎的课程？
我认为在新课程改革与理念的指导下，怎样营造学生自主、合作、探究的空间非常重要。而创设情境、实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。马克思辩证唯物主义告诉我们：人的认识是从感性认识上升到理性认识，又将理性认识具体回到实践的过程。这是学生获取、理解知识的途径，也是学生学习心理发展的规律，而创设情境教学是符合这一规律的。我们可以根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，激励学生在情境中思考、探索、合作，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，以达到师生之间的互动。
例如，在讲到《文明交往礼为先》时，我就采取了发生在身边的一些事情作为“反面教材”。比如：说脏话、骂人、起绰号、男生留长发、染发等图片一出现，立即调动了学生的参与热情。他们针对以上现象大胆谈了自己的看法。纷纷表示以上这些现象在生活中确实是实际存在的，并且通常是漠然视之，见怪不怪。主要是没有认识到这种行为后果的严重性，觉得做的很不够，非常惭愧。表示以后要从小事做起，严格规范自己的行为，养成良好的文明习惯，与同学文明交往。我觉得通过这种形式，一方面提高了学生辩论是非的能力；另一方面正确引导了学生的言行。事例从生活中来又怎么写作生活，因此，教师应结合教学内容，联系学生的实际认知水平，尽可能地创设“生活”情境。
例如，在讲到《家·温馨的港湾》这一课时，我首先选用多媒体播放了许多反映家庭温馨、其乐融融的幸福场面。这些图片一
例如，在讲到《调节和控制好自己的情绪》时，我就运用了小组讨论的形式。在我提出“怎样调节和控制好自己的情绪”的问题后，每个小组在小组长的带领下主动参与，积极探讨。小组讨论为全体同学的积极参加了一个良好的氛围，整个班级的课堂气氛非常活跃，最后每个小组选派代表汇报了自己小组的见解。可以看出同学们在讨论过程中都动了脑筋，想出的方法既有创意又非常实用。所以我觉得如果教学内容允许，可以把课堂交给学生，充分发挥学生的主体作用。这样既创设了快乐的教学情境，也培养了学生的创新精神。
比如，在学习《多彩的生命世界》时，我举了一个实例：在某风景区，一只喜鹊被缠于树上，拼命挣扎。有人拨打了“１１０”报警电话，由于救助难度较大，巡警又调来了升降机，终于挽救了小鸟的生命，许多人为小鸟的重返蓝天而鼓起掌来。课堂上，我以“为了一只鸟，这样兴师动众的值不值得吗？”为题展开辩论。辩题一出，同学们正反双方展开了一番唇舌战，各自摆事实、讲道理、旁征博引、深入浅出，非常精彩。直到最后师生达成共识：应该救。小鸟也有生命，我们要善待大自然，爱护环境，保护动植物。其实，在辩论的过程中，同学们随着辩手的有理有据的辩论，对此问题逐渐有了深刻的认识，也从中了解更多关于珍爱生命方面的道理。
总之，情境教学主要是为了调动学生主动、合作、探究学习的积极性，真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长，寓教于乐”的目的。但它仅仅是教学的一种方法，不是一把。只要符合新课程的理念，能培养学生学会学习的能力，就是有效的教学方法，都值得我们去积极探索、大胆实践。
我认为在新课程改革与理念的指导下，怎样营造学生自主、合作、探究的空间非常重要。而创设情境、实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。马克思辩证唯物主义告诉我们：人的认识是从感性认识上升到理性认识，又将理性认识具体回到实践的过程。这是学生获取、理解知识的途径，也是学生学习心理发展的规律，而创设情境教学是符合这一规律的。我们可以根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，激励学生在情境中思考、探索、合作，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，以达到师生之间的互动。
一、联系生活实际创设情境
学生本身就是现实生活中的一份子，利用发生学生身边事例来创设情境。一方面使课堂教学更形象、更实效，激发了学生的学习兴趣；另一方面又避免了空洞的说教，使得教育更具有说服力，符合《新课程标准》提出的“理论联系实际”的教学原则。例如，在讲到《文明交往礼为先》时，我就采取了发生在身边的一些事情作为“反面教材”。比如：说脏话、骂人、起绰号、男生留长发、染发等图片一出现，立即调动了学生的参与热情。他们针对以上现象大胆谈了自己的看法。纷纷表示以上这些现象在生活中确实是实际存在的，并且通常是漠然视之，见怪不怪。主要是没有认识到这种行为后果的严重性，觉得做的很不够，非常惭愧。表示以后要从小事做起，严格规范自己的行为，养成良好的文明习惯，与同学文明交往。我觉得通过这种形式，一方面提高了学生辩论是非的能力；另一方面正确引导了学生的言行。事例从生活中来又怎么写作生活，因此，教师应结合教学内容，联系学生的实际认知水平，尽可能地创设“生活”情境。
二、借助多媒体教学手段来创设情境
随着现代远程教育设备的不断发展，许多兼俱影、像、声、光等功能的教学设备：如投影仪、录像、计算机多媒体等充实到我们的课堂教学中，为我们的教学增添了亮丽的色彩。教师可以根据教学内容的特点，精心设计课件，运用电教设备为学生创设最佳的“视听”情境。多媒体资源的运用可以化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，增强教学过程的趣味性和可信性，使课堂教学收到意想不到的最佳效果。例如，在讲到《家·温馨的港湾》这一课时，我首先选用多媒体播放了许多反映家庭温馨、其乐融融的幸福场面。这些图片一
摘自：本科生毕业论文www.udooo.com
方面直观、形象地反映了家庭的温暖、幸福、和谐，另一方面也激发了学生对幸福家庭的向往和追求。三、搞好小组讨论，增强创设情境的效果
小组讨论，作为学生小组内的交流、探讨的一种班级成员之间的互动方式，有着师生对话无可替代的作用。小组讨论作为合作学习的一种方式，提供给学生相互作用，融入课堂学习的机会，使的所有学生都有机会表达自己的思想、观点，锻炼和证实自己的能力。听取同伴的想法，纠正他人的错误，可以丰富自己的知识、集思广益、开阔视野，形成新思路、新方案；向同伴解释疑问、陈述自己的理解，也是一种学习的方式，听说双方均能从中受益。例如，在讲到《调节和控制好自己的情绪》时，我就运用了小组讨论的形式。在我提出“怎样调节和控制好自己的情绪”的问题后，每个小组在小组长的带领下主动参与，积极探讨。小组讨论为全体同学的积极参加了一个良好的氛围，整个班级的课堂气氛非常活跃，最后每个小组选派代表汇报了自己小组的见解。可以看出同学们在讨论过程中都动了脑筋，想出的方法既有创意又非常实用。所以我觉得如果教学内容允许，可以把课堂交给学生，充分发挥学生的主体作用。这样既创设了快乐的教学情境，也培养了学生的创新精神。
四、通过组织各种实践活动创设情境
我们在思品课堂上，还可以通过小品表演、辩论会等形式来创设情境。小品表演的形式大家喜闻乐见，简单易行。它可以给学生提供一个实践平台，学生在活动中明理，在明理中导行。这种形式可以刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。采取辩论会的形式可以使学生在辩论过程中碰撞出思维的火花，从而更加全面深刻地认识问题，做出正确、理智的选择。比如，在学习《多彩的生命世界》时，我举了一个实例：在某风景区，一只喜鹊被缠于树上，拼命挣扎。有人拨打了“１１０”报警电话，由于救助难度较大，巡警又调来了升降机，终于挽救了小鸟的生命，许多人为小鸟的重返蓝天而鼓起掌来。课堂上，我以“为了一只鸟，这样兴师动众的值不值得吗？”为题展开辩论。辩题一出，同学们正反双方展开了一番唇舌战，各自摆事实、讲道理、旁征博引、深入浅出，非常精彩。直到最后师生达成共识：应该救。小鸟也有生命，我们要善待大自然，爱护环境，保护动植物。其实，在辩论的过程中，同学们随着辩手的有理有据的辩论，对此问题逐渐有了深刻的认识，也从中了解更多关于珍爱生命方面的道理。
总之，情境教学主要是为了调动学生主动、合作、探究学习的积极性，真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长，寓教于乐”的目的。但它仅仅是教学的一种方法，不是一把。只要符合新课程的理念，能培养学生学会学习的能力，就是有效的教学方法，都值得我们去积极探索、大胆实践。