物理小组合作学习利弊

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。通过一年的物理 “小组合作学习”，我认为有利有弊。
利端分析：
一、物理小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能，物理小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、物理小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的物理课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。在小组合作学习物理教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作能力和团队精神。物理小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误。

一、弊端分析：

弊端

一、时间不足。

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
弊端

二、评价不全。

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

二、纠正对策：

针对以上“病例”，本人在物理教学实际中不断地用以下的“处方”来调整自己指导合作学习的方法：
对策一：
调控好合作时间，是确保合作学习的顺利进行的必要条件。
时间不能过短，否则不能保证每个人都能充分发表见解，起不到交流的作用，虚晃

一、没有实效。当然时间也不能过长，否则学生将无所事事，浪费教学时间，影响正常教学。

对策二：
个体在

源于：大学毕业论文www.udooo.com

合作交流中生动活泼富有个性地学习，在合作交流中得到持续和谐发展，这才是我们孜孜以求的奋斗目标。

1、健全小组组织，创造农村中学物理小组合作学习的基础。

合作小组的人数我一般安排4人，成员的构成一开始我按照学生学习成绩好、中、差进行搭配；
组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，有组织有秩序地开展合作学习。我组织各小组在组内设立了以下几个岗位：
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。
记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。
评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。
汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。
每人一岗，定时轮换。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
在每位学生各个角色得到了体验，能力得到了提高的基础上，有时我根据分层教育，按照学习成绩相近的学生进行搭配；有时则根据教学内容，让学生根据自己的兴趣自由组合。这样采用多样的组合形式，既激发了学生的合作兴趣，有使每位学生在不同的层面上、不同的角色上得到体验、锻炼和提高，提高了每位学生参与的“度”和“质”。

2、激励竞争，激发合作学习的兴趣。

这样通过以上一段时间的锻炼、实践，人人都有了一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率，同时让每个组员享受到了担当不同角色带来的乐趣以及责任感。在此基础上，再用一定的评价方法以激发每个学生、每个小组的竞争意识，进一步增强他们的自信心和合作学习的兴趣。
（1）、每次合作学习后，各小组由组长组织组员进行讨论，给每位组员进行就“合作态度”、“合作习惯”以及“朗读”、“发言”、“搜集资料”等合作过程、效果等方面进行评价（打上“优、良、合格、需努力”等级），从而激发了每个组员参与合作学习的兴趣，确保全员参与。
（2）、在检查合作小组情况时，采用“打分”、“奖小红星”等形式给予鼓励。 并给积分最高、小红星最多的小组评上“最佳搭档”、“优秀合作小组”等的称号，从而激发了小组中各个组员以及各小组的合作热情。
目前，一般的学生基本学会了这些常用的方法，并养成了习惯，在合作中能自然而然地运用这些方法。
总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。