摘要：在信息技术运用越来越普遍的今天，以计算机科学和通讯技术为代表的教育信息技术对中国外语教学正发挥着越来越重要的作用和影响。但是，由于信息技术与外语教学毕竟属于两个不同的学科领域，有着完全不同的学术传统与探讨范式，而另一方面，跨学科整合又是21世纪科学进展的一个走势，在这样一种宏观背景之下，有必要采取一种学科构建的视角，来探讨信息技术与外语教学之间的根本联系不足，以解决中国外语教学的学科进展和教学实效等不足。基于这一主题目标，需要梳理并回答以下主要不足，如：信息技术如何影响了外语教学？信息技术与外语教学的联系如何？二者的学科基础与融合点是什么？信息技术与外语课程整合的机制和体现形式是什么？什么是外语教学的信息化探讨范式？为什么说信息技术与外语课程整合是外语教学技术化探讨范式形成的基础？为什么说信息化探讨范式的形成和转换是外语教育新学科成立的前提和标志？什么是外语教育技术学？外语教育技术学作为一种跨学科探讨其成立的条件和依据有哪些？其论述系统、探讨对象、探讨内容和现实基础是什么？代表性的学科成果反映在哪些方面？等等，显而易见，对这些不足的探讨和解答，能够推动对当今我国如火如荼的外语信息化教学事业的论述归纳，使这项跨学科的纷繁复杂的学科教学论述探讨得以提炼、总结、改善，并首先达到能够丰富和改善我国教育技术学的论述系统、补充其在学科教学技术探讨方面空白的目的；其次，更重要的是，也起到丰富和改善中国外语教育论述系统、推动大学外语教学事业进展的作用。本项探讨主要想通过对上面陈述的不足的提出与深思、探讨与解答，来表达这样一个探讨主题：基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践和首选策略，而信息技术化的外语教学又是一种新的教学范式，这种范式的形成和转换，按照美国学者库恩“科学革命”的条件来衡量，是一种新兴学科——即外语教育技术学——成立的前提。外语教育技术学具有自身基本的学科构成要素：论述系统、探讨策略、探讨对象和探讨内容，及其学科进展的实践支撑；相关的学术期刊、学术会议，专业设置、课程建设、人才培养以及探讨成果等又构成了这个新兴学科的基本体现要素。这些内外因素证明外语教育技术学已经基本形成了学科雏形。本论文采取的主要探讨策略是基于元论述基础之上的思辨性探讨。在这宏观探讨策略之下，为了证明某些微观观点和基础结构的合理性及正确性，也适当采取了其他诸如文献综述、统计浅析、个案探讨等量化和浅析的探讨手段。本论文的论证结构，根据主题区分的原则，主要分为前后两大部分。前一部分通过对信息技术与外语教学的联系及其整合机制的剖析，以论述上证明“范式”这一概念对于新兴学科产生的基础性支撑。接着通过具体的讨论，证明了外语教育技术学作为一种技术化范式确立的必要性。以此为基础，推导出第二个主题目标——外语教育技术学论述上的产生和有着。本论文后一部分，是对于上面陈述的推论结果的验证——即对新的外语教育技术学的学科属性、论述框架及进展实践等，进行实证性的说明。全文探讨主题是对教育信息技术范式下的新学科论述系统进行挖掘总结和归纳验证，通过论述与实践两个层面，证明一个新的学科初步建立的事实。本项探讨的主要论点可以具体归纳为以下几个方面。第一，中国高校的外语教育，即大学英语教学，随着教育规模的扩张，已经演变成为一种庞大的学科教学实践活动，再仅凭传统人工传授式的教学方式，已很难完成大规模的教学任务。基于信息技术、教育技术、教育学、心理学和语言学等论述和学科基础的跨学科的外语教育技术应运而生，顺其自然地成为现代教育信息技术条件下一门新的学科教学策略论。第二，外语教育技术学，是关于外语教育技术的学问，是探讨在现代信息技术条件下，如何科学合理地利用外语教学资源以及设计外语教学历程的一门学问。它探讨的不是技术实体本身，而是关于如何在外语教学中技术化地处理教学资源和教学历程的实践和论述。它的根本目标还是外语教学，但是直接目标却是对外语教学历程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的实践历程，这是外语教育技术学与外语教学的根本区别。第三，外语教学是语言教学。语言与信息有着天然的关联性。语言教学与信息技术的整合历程，具有内在共生性、本体性和封闭性的特点。外语教学和信息技术的联系构成不可分割的有机整体，这是外语教育技术探讨范式形成的逻辑基础。信息技术与外语教学的整合，为外语教学以传统教学方式向基于计算机信息技术和课堂的教学方式的转变提供了可能。根据库恩科学革命论述框架中的“范式转换”学说，外语教育技术学科的产生由此具备了逻辑前提和现实的可行性。第四，外语教育技术学是一门综合性的跨学科探讨门类。外语教育技术学的论述基础是在行为主义、认知主义、建构主义、交际法论述和整合法理念等基础上递进进展、演变而来的生态化整合论述，是对教育学、教育技术学、心理学、语言学等学科综合论述系统的整合总结。生态化整合理念是以中国外语教育技术多年探讨实践中总结出来的一种综合性、开放性论述系统，是在总结和吸收各种他人探讨成果的基础上，提炼、进展而成的综合性外语教育技术探讨的指导思想。外语教学生态化整合论述强调教学系统内部诸要素与周围环境之间的和谐联系。我们论认为，外语教学生态系统是一种综合、动态、平衡的环境。它应该具有兼容功能、调节功能、制约功能等。兼容、动态、良性这些要素，是构成和谐的外语教学生态的评价标准。第五，生态化整合的学科论述观点决定了外语教育技术学的生态化策略论思想。外语教育技术学策略论是生态化教学论述在外语教学探讨策略中的外部体现，是外语教育技术学学科自我风格的内在体现。生态化整合理念既能整合各种教学资源和历程，又能体现科学性、技术性、人文性的外语教学新策略，是外语教育技术学生态化整合思想所追求的最高境界，也是外语教育技术学策略论的本质体现。第六，外语教育技术学的生态化整合策略论思想，决定了外语教育技术学探讨不能再简单套用过去语言学探讨中过时的、单一的、僵化的、滞后的、静态的、终结性评价式的学科探讨策略，而是应该寻求一种“面向未来”的行动性探讨，形成一种动态的组合式、构建式、形成性探讨策略，以体现外语教育技术学学科的科学性、技术性和人文性。这种探讨策略就是“基于设计的探讨”。这是一种崭新的、综合性探讨方式，具有行动性、长期性、循环型、变化性、复杂性等特点。这种方式不仅仅是一种探讨策略，而是一种范式，符合外语教育技术的复杂学科性质，是最能体现外语教育技术学科特点的探讨范式。第七，外语教育技术学是关于外语教育技术的学问。外语教育技术学的探讨对象，是外语教育技术探讨历程中的技术与人、技术与语言、技术与教学之间的重要联系。外语教育技术学的探讨内容，有教学资源和教学历程两大类。教学资源有教师、学生、教学内容、教学技术四个要素；教学历程有课程设计环节和课堂教学历程实施环节。以技术形态的角度划分，外语教育技术学的探讨内容包括网络外语教学、多媒体外语教学以及语料库语言学和语言学的数理统计浅析等内容。以课程内涵来考察，则主要包括外语教育技术学的学科论述、专业设置、课程建设、人才培养、教材编写等学科内部要素，以及外语教育技术学的产生背景、学科地位、学科进展、学科政策、现实作用以及与其他学科的联系等外部因素。第八，外语教育技术学学科的成立、进展及学科地位的巩固，还要有现实实践活动的支持。这些支持包括专业探讨团体、探讨者个体、专业学术期刊、专业的学术会议以及较为系统的专业课程建设和人才培养系统。基于上面陈述的系统讨论，本论文形成的基本结论是：语言、信息和技术的本质特点，为信息技术和语言教学的整合提供了逻辑关联，为教学范式的形成和转变提供了基础；新范式的转变作为一种“学科共同纲领”，标志了一种新学科的诞生。另一方面，通过对外语教育技术学论述基础、策略论、探讨对象及内容、教学实践、探讨团体和力量、专业期刊及学术会议以及学科建设和人才培养等方面的梳理和论述，我们认为，外语教育技术学的学科构建历程，以推理到证实，已经以初步完成，换言之，基于范式转换学说的外语教育技术学，已经以论述上的有着变成了现实中的学科雏形。最后，本论文对探讨中的不足不足也进行了浅析讨论，对于未来探讨态势进行了展望。关键词：
鸣谢5-6
中文摘要6-9
Abstract9-20
第1章 引论20-32
1.1 选题缘起20-23
1.1.1 现实背景的选择20-21
1.1.2 论述的盛宴和技术的缺席21
1.1.3 学科进展的需求21-22
1.1.4 探讨基础和条件22-23
1.2 拟解决的不足23-24
1.3 探讨目的和作用24-26
1.3.1 探讨目的24-25
1.3.2 作用概述25-26
1.4 论述背景26-27
1.4.1 哲学基础26
1.4.2. 论述背景26-27
1.5 探讨策略27-28
1.6 本论文的结构28-31
1.7 本论文主要观点31-32
第2章 范式与外语教育探讨的联系——外语教育技术学学科理据概论32-61
2.1 概念界定32-38
2.1.1 教学32-33
2.1.2 教育33
2.1.3 技术33-34
2.1.4 学科34-36
2.1.5 范式36-38
2.2 范式与外语教育探讨的联系38-44
2.2.1 范式是一种科学转换的依据38-39
2.2.2 外语教育探讨范式转换的理据浅析39-42
2.2.3 范式转换与外语教学新学科的诞生42-43
2.2.4 对外语教学实践中现有“范式”的概念辨析43-44
2.3 外语教育探讨文献综述44-60
2.3.1 文献综述44-52
2.3.2 CALL 探讨综述52-58
2.3.3 CALL 与外语教育技术学探讨概述58-60
本章小结60-61
第3章 信息技术与外语教学联系辨析——外语教育技术范式的理据浅析61-78
3.1 技术的哲学深思61-63
3.1.1 技术的定义与本质浅析61-62
3.1.2 技术的价值浅析62-63
3.2 外语教学与信息技术的本质关联性——外语教育技术范式成立的逻辑基础63-71
3.2.1 信息与信息技术64-66
3.2.2 语言与外语教学66-68
3.2.3 信息技术与外语教学的本质关联性浅析——技术范式成立的逻辑基础68-71
3.3 信息技术在外语教学中运用的原则及作用浅析71-77
3.3.1 工具职能72-75
3.3.2 存活论角色解读75-76
3.3.3 媒介论视角76-77
本章小结77-78
第4章 信息技术与外语教学的整合——范式的形成和转换78-100
4.1 范式形成和转换的前提78-79
4.2 范式形成和转换的标志——外语教学探讨“共同纲领”的进展和演变79-91
4.2.1 中国高校外语教学大纲的“技术化”进展进程80-87
4.2.2 中国高等外语教育新范式的实践推进和“共同纲领”的形成87-91
4.3 新范式的本质属性——信息技术与外语教学的整合91-97
4.3.1 信息技术与课程整合探讨概述91-93
4.3.2 新范式的本质是教育信息技术与外语教学历程的整合93-95
4.3.3 信息技术与外语教学整合的技术机制及其实质95-97
4.4 信息技术与课堂教学历程整合的设计方式剖析97-99
本章小结99-100
第5章 外语教育技术学学科构建——学科论述探讨100-131
5.1 学科构建的背景和条件概述100-104
5.2 外语教育技术学的逻辑起点与知识基础104-105
5.2.1 逻辑起点104
5.2.2 知识基础104-105
5.3 外语教育技术学的学科基础——基于交叉学科的探讨105-108
5.3.1 学科交叉论述105-106
5.3.2 外语教育技术学是教育技术学与外语教育学的学科交叉106-108
5.4 外语教育技术学论述系统的构建108-129
5.4.1 外语教育技术学的论述基础108-110
5.4.2 外语教育技术及外语教育技术学：定义与特点110-114
5.4.3 外语教育技术学主要论述模型的构建114-129
本章小结129-131
第6章 外语教育技术学学科构建——探讨对象和探讨内容131-146
6.1 外语教育技术学的探讨对象与探讨内容131-138
6.1.1 探讨对象131-133
6.1.2 探讨内容133-138
6.2 基于技术形态的外语教育技术探讨内容浅析138-145
6.2.1 网络外语教学138-139
6.2.2 多媒体外语教学139-143
6.2.3 语料库技术与外语教学143-145
本章小结145-146
第7章 外语教育技术学学科构建——策略论探讨146-169
7.1 外语教育技术学学科策略论探讨146-153
7.1.1 外语教育技术学学科策略论探讨146-149
7.1.2 外语教育技术学学科策略论的进展和形成149-153
7.2 外语教育技术学的探讨策略153-167
7.2.1 概述：探讨策略、教学法和策略论的联系153-154
7.2.2 外语教学学科探讨策略进展评述154-156
7.2.3 对国内对外语教育技术学探讨策略的探讨156-158
7.2.4 基于设计的探讨:外语教育技术学的新探讨策略探讨158-163
7.2.5 基于设计的探讨:国内外语教育技术学的探讨策略考察163-167
本章小结167-169
第8章 外语教育技术学学科构建——专业建设及进展雏形169-201
8.1 外语教育技术学的学科发生背景概述169-171
8.2 外语教育技术学产生的几个现实性标志因素171-188
8.2.1 学术期刊171-174
8.2.2 外语教育技术学探讨力量174-182
8.2.3 学术会议182-188
8.3 外语教育技术学专业进展雏形——课程系统与人才培养188-200
8.3.1 外语教育技术学作为学科和专业的建设实践189-196
8.3.2 外语教育技术学的人才培养目标196-200
本章小结200-201
第9章 结论201-209
9.1 探讨结论201-203
9.2 本探讨的作用、突破和革新203-206
9.2.1 作用203-204
9.2.2 突破204-205
9.2.3 革新205-206
9.3 不足及不足206-208
9.4 前景展望208-209
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