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从教以来听过许多公开课，课堂上配以生动活泼的课件辅助教学，动静结合，迭起，但是缺乏实效性是当前普遍存在的现象。我觉得，小学语文教学应落在一个“实”上，从“小”处着手，以“活”字贯穿始终，扎实地做好学生的听说读写基本技能的训练，简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求高效。
要想把这个目标落实到每一课中，教师则要先学习、吃透教材，把握好本课的训练点，读写结合的衔接点，切忌面面俱到，训练多反而样样松，至少做到一课一得。有的课文体现训练修辞的写法，《我们的民族小学》中的排比句，《秋天的雨》中的比喻句；有的体会文章的结构，《赵州桥》中的过渡句式承上启下，学会分析、运用每段中心句的表达方法；有的学习文中观察描写的方法，《翠鸟》一课对翠鸟外形描写……每一课重点完成几样训练，扎实体会，落实到位，学生就会学有所得。
多年的语文教学，我深切感受到语文课除了让学生感受语言文字的美，学文之后要会用，还要指导学生了解课文“写了什么”以及“怎么写的”，最后感悟出“为什么写”。我遵照这个教学模式进行尝试，效果很好，学生学得有思路，学得轻松，并能从中感受到了作者如何安排材料，怎么叙述的，方法与技能一目了然，渐渐地不仅学会了如何去分析阅读，还学会了如何去组织材料，写成文章；教师课上组织有套路，思路就清晰，课堂教学效率逐步提升。
这三个教学模式的训练应是连贯成一个整体，初读课文时相互交流知道本文“写了什么”，从整体上感知内容之后，抓住事情的要素：时间、地点、人物、事件，有针对性地去读、去思考，提炼出课文的主要内容，逐渐培养语言的概括能力；细读课文时抓住重点语句去思考理解，体会情感，知道“怎么写的”，运用“边读边想”的方法，突出每一课的训练点，抓住每一课的读写结合的衔接点，精心设计、组织教学；当一切内容理解之后，顺其自然就已品味出其中蕴含的道理，一切思想教育早已水到渠成，点明了“为什么写”。
教师在解读教材之后，则要通过板书表现文章的主要内容，能否抓住切入点尤为关键。《燕子专列》以“麻烦”为切入点，“寻找——专列——温暖”，通过文中这一线索感受到友情；《一个小村庄的故事》围绕“美丽——什么都没有了”，讨论原因在于“砍树”。板书设计好了，也就突破了教学的重难点，板书它是全文内容的浓缩、精华所在。
其次，板书更是一节语文课的写法指导。通过板书不仅可以看出全文的主要内容，还可学到全文的写法：从板书设计上可以发现文章的结构、材料的安排，先写了什么，再写什么，最后写
总之，要想上成一节有实效性的语文课，教师就要在备课与设计上多下功夫，多琢磨训练点的落实手段，通过有效的教学模式，灵活的训练方式，把阅读与写作有效的结合起来，把每节课的训练目标落实到位。
一、依据课标，追求实效
在落实教学任务之前，教师要把握语文学科课程标准的要求，准确掌握总体目标，本学年段要达到的训练目标，从整体上去规划一学期的打算，如何去训练，将要达到何种程度，本册上有哪些能力的训练，每组要达到什么目标，都要做到心中有数。要想把这个目标落实到每一课中，教师则要先学习、吃透教材，把握好本课的训练点，读写结合的衔接点，切忌面面俱到，训练多反而样样松，至少做到一课一得。有的课文体现训练修辞的写法，《我们的民族小学》中的排比句，《秋天的雨》中的比喻句；有的体会文章的结构，《赵州桥》中的过渡句式承上启下，学会分析、运用每段中心句的表达方法；有的学习文中观察描写的方法，《翠鸟》一课对翠鸟外形描写……每一课重点完成几样训练，扎实体会，落实到位，学生就会学有所得。
二、形成模式，讲求实效
“教师教而不研没有深度，研而不用则没有效益”，从陌生到熟知；从无路到成形，逐渐形成一套适合自己，提高实效的教学模式。多年的语文教学，我深切感受到语文课除了让学生感受语言文字的美，学文之后要会用，还要指导学生了解课文“写了什么”以及“怎么写的”，最后感悟出“为什么写”。我遵照这个教学模式进行尝试，效果很好，学生学得有思路，学得轻松，并能从中感受到了作者如何安排材料，怎么叙述的，方法与技能一目了然，渐渐地不仅学会了如何去分析阅读，还学会了如何去组织材料，写成文章；教师课上组织有套路，思路就清晰，课堂教学效率逐步提升。
这三个教学模式的训练应是连贯成一个整体，初读课文时相互交流知道本文“写了什么”，从整体上感知内容之后，抓住事情的要素：时间、地点、人物、事件，有针对性地去读、去思考，提炼出课文的主要内容，逐渐培养语言的概括能力；细读课文时抓住重点语句去思考理解，体会情感，知道“怎么写的”，运用“边读边想”的方法，突出每一课的训练点，抓住每一课的读写结合的衔接点，精心设计、组织教学；当一切内容理解之后，顺其自然就已品味出其中蕴含的道理，一切思想教育早已水到渠成，点明了“为什么写”。
三、板书引领，提高实效
随着教学课件的广泛应用，大家逐渐淡化板书的设计与使用，俗话说得好“眼睛是心灵的窗口”，而板书则是一节语文课的精髓所在。教师在解读教材之后，则要通过板书表现文章的主要内容，能否抓住切入点尤为关键。《燕子专列》以“麻烦”为切入点，“寻找——专列——温暖”，通过文中这一线索感受到友情；《一个小村庄的故事》围绕“美丽——什么都没有了”，讨论原因在于“砍树”。板书设计好了，也就突破了教学的重难点，板书它是全文内容的浓缩、精华所在。
其次，板书更是一节语文课的写法指导。通过板书不仅可以看出全文的主要内容，还可学到全文的写法：从板书设计上可以发现文章的结构、材料的安排，先写了什么，再写什么，最后写
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什么；用板书设计引导学生学习文章某处的写作顺序，《翠鸟》一课，颜色的描写顺序由头上——背上——腹部，从而指导学生如何去观察描写动物的外形；用板书设计还可以指导学生如何写好文章内容，再如《她是我的朋友》一课，作者通过“献血”者动作、表情写法刻画了人物心理活动，板书可以直观地把这些展现在学生眼前，更有助于指导学生的写作。四、读写结合，达到实效
语文教学就是要通过课堂教学，让学生学会阅读分析的方法、写作的技巧，进而更好地指导自己的写作。课文中有许多修辞的语句、景物的描写可谓精美，不仅需要在读中感受其美，还应学会此种美的表达方法，及时进行仿写训练。《赵州桥》为了描述桥栏板上精美的图案，用了“有的……有的……还有的……”句式，我便设计结合课间活动的内容、劳动的场面围绕一个意思运用排比句式来表达自己的内容；《富饶的西沙群岛》中有一段围绕“西沙群岛的鱼成群结队”这一中心句展开叙述鱼如何多，我就引导学生结合熟知的赶集场面围绕“人多”来仿写，不仅突出了主题，还学会了表达，言之有物。读写结合应从小处着手，灵活训练，既理解了课文内容，还使自己的写作技能得到训练，培养了写作的。总之，要想上成一节有实效性的语文课，教师就要在备课与设计上多下功夫，多琢磨训练点的落实手段，通过有效的教学模式，灵活的训练方式，把阅读与写作有效的结合起来，把每节课的训练目标落实到位。