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“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一直以为孔老夫子的这句话在现实中是空谈，对于教师、学生，在教学上只能是水中花、镜中月。听了张载锡先生的报告，让本人有了“一语惊醒梦中人”之感，对语文教学的一贯认识顿时有了别样的看法。
《语文》七年级上册第三单元都是文情并茂的文章，意境优美、构思精巧、语言精妙、情景交融，富有诗情画意。学习这几篇课文，是提高读、写、听、说能力的重要途径，也是一次美的巡礼，从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。笔者利用这一有效资源，在教学中采用“美吗？——喜欢哪里？——怎样写？——比一比”的教学思路。上课前精心准备，教学中不断改进，终于达到了预期的目的，完成了单元目标，即：把学生带入作品的意境中，体会作者的思想感情（整体感知）；注重品味语言（语言感受）；以学生为主体，既传授了知识又培养了能力（能力培养）；激发了学生热爱美，热爱大自然的思想感情（价值观）。
一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，春风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。让学生走进《春》。徜徉在春的美景中，感受花儿的万紫千红、风儿的细腻温柔、雨儿的清悠细密、雨雾弥漫中的江南水乡、喜迎春光的勃勃生机。《济南的冬天》一课，笔者以北方特有的寒冬引入，遐思济南冬天的别样魅力。带领学生闭眼倾听老舍为我们娓娓叙说、感受冬的“温情”，领悟作者对济南的喜爱之情。《夏感》中，梁衡敢于履新涉奇，从人所寡言处言之。“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，却带给了我们这些农村孩子深刻感受生活的机会，再次回到农忙时节。《秋天》为我们编织了三幅绚丽的秋景图，让学生的眼光重新回到生活中，去领略大自然的赐予。
“小草偷偷地从土里钻出来。嫩嫩的，绿绿的。”
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。大大小小的蝴蝶飞来飞去。”
“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”
“不错的，像母亲的手抚摸着你。”
“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，安适睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界。”
文字需要学生亲自去品读、去咀嚼、去揣摩、去感悟，以此来培养学生对语言文字的敏锐感觉，以此来感受语言文字的律动，以此来打动自己的内心，以此来激发自己的情感。与文中人物与作者进行心灵的碰撞，激起情感的波澜。因而情不自禁地联想到自己相似的情感、熟悉的生活，进而与文本真实平等地对话，产生心灵的共鸣、求知的。
第二，全方位观察，多角度感知。例如，课文第五自然段描绘“春风图”，作者先从触觉方面写春风的和煦，再从嗅觉方面写春风的芳香，后从视觉方面写春风中的美景，最后从听觉写春风里和悦的声响。作者调动多种感官，从不同侧面多角度地描写春风，从而把难以捕捉的无形、无色、无味的春风写得有声有味，有情有感。所以，在写景状物时要注意全方位的观察，调动多种感官去感知事物，从而得到不同的感受，体现景物不同的内涵，以此使读者产生如临其境、如睹其形、如闻其声的体验效应，让读者自然陶醉于其中。
第三，情感浓郁地描写，生动形象地表达。《春》的结尾三个自然段浑然一体，用了比喻和排比的修辞手法。三段段式基本一致，形成段间排比，读来整齐有力，朗朗上口。三个比喻形象新颖，把春天的美丽附于“刚落地的娃娃”的勃勃生气美、“小姑娘”的艳丽容貌美和“青年”的健壮身姿美，淋漓尽致地抒发了对春天无比热爱和热情赞美的深沉感情。正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情。”只有充满感情的准确生动的描绘景物，做到以景物形象感人、以情动人，才能给人以思想上的启迪和美的感受。
学生乙：清澈，明亮的小溪缓缓地流向山的深处，婉转、欢快的叫声直冲那云霄深处，活泼、热烈的瀑布欢快地跃入潭水深处……这一幅幅的美景无一不是大自然的杰作。大自然就如一位画家，他自如地挥洒手中的笔墨，描绘出一幅幅人间奇景；大自然又如一位钢琴家，他尽情地敲击手中的琴键，弹奏出一支支美妙的旋律；大自然又如一位魔法师，他尽情地发挥无限的想象力，创造出一个又一个的奇迹。
一次美的洗礼，一次与大自然亲密的接触，一次精神的愉悦。让我们把语文课堂变成与文本的交谈、与学生的交流，让我们在此成长，让学生从此走进语文课堂，走入大语文的世界。
〔责任编辑：陈晨〕
《语文》七年级上册第三单元都是文情并茂的文章，意境优美、构思精巧、语言精妙、情景交融，富有诗情画意。学习这几篇课文，是提高读、写、听、说能力的重要途径，也是一次美的巡礼，从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。笔者利用这一有效资源，在教学中采用“美吗？——喜欢哪里？——怎样写？——比一比”的教学思路。上课前精心准备，教学中不断改进，终于达到了预期的目的，完成了单元目标，即：把学生带入作品的意境中，体会作者的思想感情（整体感知）；注重品味语言（语言感受）；以学生为主体，既传授了知识又培养了能力（能力培养）；激发了学生热爱美，热爱大自然的思想感情（价值观）。
一、美吗？——感受文本
语文教学，要注重文本，让学生与文本直接接触，“文本是作者生命运动的结果，是作者价值观、生命观、审美观的体现，生命的价值是多方面的，它综合地包含在文本中，自然又会多层次、多侧面地折射出来。”真正的阅读是与文本作者进行精神的对话与心灵的沟通。从文本的言语中去倾听伟大心灵的搏动，感悟言语世界的奥秘，打好语文和人文精神的底子。优秀作品其魅力很大程度上在语言文字之中，在课堂上，学生只有与文本进行面对面的交流，源于：标准论文格式范文www.udooo.com
才能真正感受领悟其思想内容和艺术魅力，也会被大自然的美景所陶醉，才能对文本有个性化的理解和独特的感悟。通过师生、生生间的思维碰撞、交锋，可以更深入地理解文章。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，春风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。让学生走进《春》。徜徉在春的美景中，感受花儿的万紫千红、风儿的细腻温柔、雨儿的清悠细密、雨雾弥漫中的江南水乡、喜迎春光的勃勃生机。《济南的冬天》一课，笔者以北方特有的寒冬引入，遐思济南冬天的别样魅力。带领学生闭眼倾听老舍为我们娓娓叙说、感受冬的“温情”，领悟作者对济南的喜爱之情。《夏感》中，梁衡敢于履新涉奇，从人所寡言处言之。“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，却带给了我们这些农村孩子深刻感受生活的机会，再次回到农忙时节。《秋天》为我们编织了三幅绚丽的秋景图，让学生的眼光重新回到生活中，去领略大自然的赐予。
二、喜欢哪里？——揣摩语言
大自然是一幅美丽的画，我们每天都在享受着自然所赋予我们的美丽。你注意到自然中的山山水水、花草树木了吗？你欣赏到其中所蕴含的无限风光和勃勃生机了吗？你感悟到文章带给你的震撼了吗？请看以下文字：“小草偷偷地从土里钻出来。嫩嫩的，绿绿的。”
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。大大小小的蝴蝶飞来飞去。”
“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”
“不错的，像母亲的手抚摸着你。”
“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，安适睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界。”
文字需要学生亲自去品读、去咀嚼、去揣摩、去感悟，以此来培养学生对语言文字的敏锐感觉，以此来感受语言文字的律动，以此来打动自己的内心，以此来激发自己的情感。与文中人物与作者进行心灵的碰撞，激起情感的波澜。因而情不自禁地联想到自己相似的情感、熟悉的生活，进而与文本真实平等地对话，产生心灵的共鸣、求知的。
三、怎样写？——能力培养
第一，按照景物特征分类描绘，逐层展示。例如，《春》的第一、二自然段总写了春天的景象之后，用三至六自然段分别描绘了春草、春花、春风、春雨四幅画面。从草、花、风、雨四个方面分类描绘，不仅把春天万物苏醒、生机勃勃的景物特征全面地展示出来了，而且层次清楚，条理井然。当然，写景的层次是多种多样的，除了《春》的分类描绘以外，还可以按空间顺序（如《济南的冬天》）来描写。第二，全方位观察，多角度感知。例如，课文第五自然段描绘“春风图”，作者先从触觉方面写春风的和煦，再从嗅觉方面写春风的芳香，后从视觉方面写春风中的美景，最后从听觉写春风里和悦的声响。作者调动多种感官，从不同侧面多角度地描写春风，从而把难以捕捉的无形、无色、无味的春风写得有声有味，有情有感。所以，在写景状物时要注意全方位的观察，调动多种感官去感知事物，从而得到不同的感受，体现景物不同的内涵，以此使读者产生如临其境、如睹其形、如闻其声的体验效应，让读者自然陶醉于其中。
第三，情感浓郁地描写，生动形象地表达。《春》的结尾三个自然段浑然一体，用了比喻和排比的修辞手法。三段段式基本一致，形成段间排比，读来整齐有力，朗朗上口。三个比喻形象新颖，把春天的美丽附于“刚落地的娃娃”的勃勃生气美、“小姑娘”的艳丽容貌美和“青年”的健壮身姿美，淋漓尽致地抒发了对春天无比热爱和热情赞美的深沉感情。正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情。”只有充满感情的准确生动的描绘景物，做到以景物形象感人、以情动人，才能给人以思想上的启迪和美的感受。
四、比一比——启发竞争意识
学生甲：乡村的傍晚，村口的老树下，男人们席地而坐，他们谈论着今年的收获，计划来年的种子，就着饱满的话头，一碗老酒在他们的手上传递，就如传递着沉重的希望。晚霞悄然停歇在她们淡雅的睡衣上，微风拂动下，宛若颤抖的蝶翼。孩子们是夜的精灵，他们骑着竹马木牛，驰骋在黑暗自由的创意中。学生乙：清澈，明亮的小溪缓缓地流向山的深处，婉转、欢快的叫声直冲那云霄深处，活泼、热烈的瀑布欢快地跃入潭水深处……这一幅幅的美景无一不是大自然的杰作。大自然就如一位画家，他自如地挥洒手中的笔墨，描绘出一幅幅人间奇景；大自然又如一位钢琴家，他尽情地敲击手中的琴键，弹奏出一支支美妙的旋律；大自然又如一位魔法师，他尽情地发挥无限的想象力，创造出一个又一个的奇迹。
一次美的洗礼，一次与大自然亲密的接触，一次精神的愉悦。让我们把语文课堂变成与文本的交谈、与学生的交流，让我们在此成长，让学生从此走进语文课堂，走入大语文的世界。
〔责任编辑：陈晨〕