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论缺勤以“缺勤”现象直面成人教育管理难题

收藏本文 2024-02-28 点赞:6485 浏览:20087 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:本世纪初开始,成人教育面临的最大难题就是学生缺勤问题,文章认为社会责任感的缺失是导致学生缺勤的主要原因。文章从教学主体、教学客体、教学管理、工学矛盾四个层面探析原因,并从加强师德建设、加强成人教育管理、落实以人为本三个角度提出合理化改善建议,以提升民众的社会责任感。
关键词:缺勤 成教管理 社会责任感
1004-4914(2013)04-135-02
学生缺勤是成人高校教学管理的一项重要内容,学生是学校的另一个主体,学生的学习情况、学习兴趣、学习热情、学习状态对成人高校学风建设至关重要。从“缺勤”现象可以折射出很多问题,既有学生的问题,也有学校管理的问题,还有社会问题。因此,从“缺勤”现象着手,加强成人教育管理、提升民众的社会责任感刻不容缓。

一、成人教育高校中的“缺勤”现象普遍存在

成人高等教育办学类型复杂,形式多样,有普通高校、独立设置成人高校、民办高校的成人教育,有党校、军事院校的成人教育;有脱产、业余、函授教育,有自学考试,也有网络、远程、开放教育。各种成人教育很难用一个简单的标准来判定孰优孰劣,虽然极大部分学校在办学过程中努力实行规范化管理,在社会上树立了比较好的办学形象,但因各级政府、有关行业系统和学校对成人教育办学及其管理理念的巨大差异,使相关学校的成人教育教学质量差异明显。无论是哪种形式的成人教育,“缺勤”现象确实普遍存在。
打开班主任记录学生出勤率的记录本,可以看到第一学期学生的出勤率最高,出勤率基本维持在75%以上,随着学习的深入开展,出勤率却在走下坡路,到毕业班的那个学期,缺勤率高达80%以上,有的老师甚至已经开始面临“一对一”教学的局面,试问在这样的教学氛围下,老师即使充分备课,准备了一桌子的“好菜”,却没有人来“品尝”,老师以后还会充分备课吗?那个被一对一教学的学生,看到只有他一个人来上课,他下次还有“勇气”和老师“一对一”吗?我国的成人教育到底怎么啦?笔者认为教学过程中“缺勤”是个不容忽视的大问题,“缺勤”问题解决不了,会引发一系列教学管理问题,因此必须先究其原因,才能对症下药。

二、社会责任感的缺失催生“缺勤”

(一)学生社会责任感的缺失

成人教育对象的年龄结构分布在19岁至50岁之间。近年来,主要集中在“85后”,而“85后”的年轻人,从小的生活条件比较优越,又是以独生子女占绝大多数,因此性格上普遍比较以自我为中心,对于家庭责任、社会责任比较淡漠;参加成人教育的学生很多是因为小时候没有养成良好的学习习惯,没有步入全日制高校学习。另外,学生实用思想较重,重实训轻理论。由于学生入学基础较差,加上长期从事实践工作,对纯理论的内容缺乏兴趣,他们急于想从实训的锻炼中学到能应用于实际工作的知识。而中国的教育是课本内容与社会实际相脱节,因此当学生感到参加面授课不能对其工作产生实际帮助时,缺勤率就越来越高了。此外,成人学生不是机械地接受教育的被动客体,而是具有较强的自我意识的能动主体,学生对社会、人生、事业、家庭等问题都有自己的一套看法,并且希望自己的看法得到别人的尊重,但他们的看法不一定正确,这样就造成了许多很强个性的个体。有一项调查显示,一个班级

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里认为学习只为了文凭的人占60%,为了学知识的占15%,既学知识又拿文凭的占25%,87%学员认为学校应该管得松点。从这个调查结果就可以看出学生主要是为文凭而学,又想轻松获得文凭,学习目的尚且如此,缺勤率高也就不足为奇了。

(二)任课教师缺乏责任心

部分任课教师责任心不强,上课任意性较大也是造成学生缺勤率高的重要原因。成人高校所聘任的教师来自于校内和校外,大部分成人高校是相对独立,所聘任的校内上课教师不受系部和学校约束,而校外上课教师不受单位的约束,再加上成人高校对所聘任的教师没有一套很好的监督体系,这样就造成了对任课教师管理的难度,部分任课教师没有了管理的约束和监督,就造成了上课的任意性较大,比如上课迟到、早退现象相当严重,学生是否出勤也无所谓,点名流于形式,这些现象都比较普遍。
此外,成人高等教育的师资主要依托普教,普通高校成人教育部门很少有专任教师队伍,独立设置的成人高校虽然有独立的师资队伍,但学科专业、学历职称结构、人数等方面存在一系列不足,部分民办高校的成人教育对校外师资的依赖性很强,不能满足实际教学工作需要。近几年中,普通高校学生数猛增,高校师资紧缺现象较为突出,能够被聘用来担任成人教育教学任务的师资选择性相对较小,而师资的能力水平则差距较大;再加上评职称、岗位津贴考评对教师学历要求和科研要求的导向作用,引起高校教师考研、考博、在职进修需求急剧增长,搞项目、做课题、写论文成为高校教师们的“主业”,必须有相当的精力投入,毕竟人的精力是有限的,因此,这些教师在成人教育的课程任务就无法再投入更多的精力了。原来教师们还比较注意自已的形象问题、师德问题、责任心问题,况且担任成人教育课程任务也有一定课金补贴,因而上课还比较尽职;但现在课金的相对偏低对任课教师已缺乏吸引力,在缺乏监督与评价机制的情况下,就不可能对教师有真正严格的要求,成人教育任课教师教学准备不足、拿着普通高校的教案上课、网上找点东西应付、甚至根本不备课已不是个别现象。上课教师出现这种做法,学生随即产生不受尊重的感觉,学生觉得既然老师都没有充分备课,内容不够吸引人,那他又何必浪费时间坐在教室里呢?以至于上课的学生越来越少,来去随便,有时造成教师无法正常上课的恶性循环。

(三)学校自律与监管力度不到位

由于成人教育属于多层次、多类别教育模式。学生个体差异性大,教学点地域分布广泛,人少事多,教育机构很难对教学过程环节进行经常性的监督和检查,很难保证面授期间的教学质量。此外,相当部分的管理者、教师对成人教育的认识存在观念上误区,把成人教育看作学校的边缘工作,在管理中对于成人教育对象的特殊性和分散自主学习的特点缺乏深刻的了解和认识,教学上沿用普通高等教育的教学模式,没有突出成人教育的特点,信息反馈不及时、管理环节不严密、教学课时严重缩水、教学计划和制度形同虚设。

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