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1实验设计要符合学生的认知规律
学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，从而达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。例如，“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量有代表性的各种植物的根的实物或图片，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出植物的根有直根和须根之分。学生对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手、多动脑，动手实验获得结论，并设计实验验证结论。
2实验设计要充分利用本地自然资源
实验设计要适应当地的自然条件。教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数。大自然中抬头可见、随手可得的实验材料，为丰富自然科学教学实验提供了便利。教师在设计实验时，若能充分利用自然资源，就会使原本生动的自然科学课教学更加丰富多彩。
小学生对周围的一切事物都充满了好奇，教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，在山区无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。教师在设计实验时可先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，进行认真观察、研究，从而达到认识昆虫的目的。
3实验设计要让学生动起来给学生更多的自主机会
教师要在现代教育理论指导下，注重学生在学习中的主体地位，在实验中引导他们动口、动手、动脑，亲身经历科学发现的全过程。并且不断地提高学科学、用科学的能力。以适应终身学习和探索的需要。如《电路》一课是属于电学部分的内容，本节课的教学目的是使学生初步认识电路及电流。传统的教学方法是教师引导学生组装各种电路。按部就班，毫无创造性可言。学生在教师手把手教的过程中掌握了电路的知识。但学生真的了解电路的构成了吗？为什么要这样连接各元件？能解决生活中的什么问题？恐怕不少学生会默然。因此，在教学中，教师要充分放手，让学生充分大胆地想，发挥学生的思维能力和创造力，让学生大胆设计实验，从实验中获取知识。为了让学生真正学会组装电路的方法，培养学生的动手能力、思维能力、创造能力，我们可以采取这样的步骤：①提出问题：组装一个电路需要哪些器材？②让学生自己动手组装一个电路；③让学生汇报实验结果。学生运用各种器材，根据自己的生活经验和学过的知识，设计实验，进行操作。结果学生发现组装电路的方法各不相同：有串联也有并联。通过学生自行设计实验，得出结论，比教师直接告诉结果效果要好得多，既学到了知识，又加深了印象，以很高的热情参与到教学中来。要让学生真正消化知识，变成自己的东西，教师应联系实际设计一些有坡度的解决实际问题的巩固性练习，做到学用结合。如学《电路》就可以让学生自己设计一个电路，将红、绿、黄三只小灯泡安装在这个电路上，制作一个“信号灯”。
4创造性地使用实验材料因地制宜改进实验
为了增加学生的动手机会，有的演示实验可安排为学生随堂实验，采取边教边实验的方式进行，以利于学生仔细观察现象，提高观察和实验能力。这类学生随堂实验，一般以定性观察为主，在定量方面不作过高要求。此外，还应组织多种形式的课外实验活动。如在教学《大气压力》一课时，常常会
遇到这样的问题：教材中要求把杯中接满水，盖上纸板就不会掉下来，说明大气有压力。而实际操作时，往往达不到那种效果。针对这种情况，让学生设计更简单、方便、实用的学具。首先考虑在杯底部扎个孔，所以不能用玻璃杯，只能用塑料制品。于是用矿泉水瓶做实验，但失败了，又换用漏斗，实验能成功，但它盛水太少，
《科学》教学提倡“要用教材教而不是教教材”。教师要敢于树立“用教材教”的意识，学会取舍。教学实践发现，教师只要钻研教材，吃透教材，把握重点，合理调整探究活动内容，合理安排实验活动小组，善于选择实验材料，组织好有典型意义的探究活动，授学生以渔，可以节省教学时间，使教学达到最优化。
学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，从而达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。例如，“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量有代表性的各种植物的根的实物或图片，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出植物的根有直根和须根之分。学生对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手、多动脑，动手实验获得结论，并设计实验验证结论。
2实验设计要充分利用本地自然资源
实验设计要适应当地的自然条件。教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数。大自然中抬头可见、随手可得的实验材料，为丰富自然科学教学实验提供了便利。教师在设计实验时，若能充分利用自然资源，就会使原本生动的自然科学课教学更加丰富多彩。
小学生对周围的一切事物都充满了好奇，教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，在山区无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。教师在设计实验时可先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，进行认真观察、研究，从而达到认识昆虫的目的。
3实验设计要让学生动起来给学生更多的自主机会
教师要在现代教育理论指导下，注重学生在学习中的主体地位，在实验中引导他们动口、动手、动脑，亲身经历科学发现的全过程。并且不断地提高学科学、用科学的能力。以适应终身学习和探索的需要。如《电路》一课是属于电学部分的内容，本节课的教学目的是使学生初步认识电路及电流。传统的教学方法是教师引导学生组装各种电路。按部就班，毫无创造性可言。学生在教师手把手教的过程中掌握了电路的知识。但学生真的了解电路的构成了吗？为什么要这样连接各元件？能解决生活中的什么问题？恐怕不少学生会默然。因此，在教学中，教师要充分放手，让学生充分大胆地想，发挥学生的思维能力和创造力，让学生大胆设计实验，从实验中获取知识。为了让学生真正学会组装电路的方法，培养学生的动手能力、思维能力、创造能力，我们可以采取这样的步骤：①提出问题：组装一个电路需要哪些器材？②让学生自己动手组装一个电路；③让学生汇报实验结果。学生运用各种器材，根据自己的生活经验和学过的知识，设计实验，进行操作。结果学生发现组装电路的方法各不相同：有串联也有并联。通过学生自行设计实验，得出结论，比教师直接告诉结果效果要好得多，既学到了知识，又加深了印象，以很高的热情参与到教学中来。要让学生真正消化知识，变成自己的东西，教师应联系实际设计一些有坡度的解决实际问题的巩固性练习，做到学用结合。如学《电路》就可以让学生自己设计一个电路，将红、绿、黄三只小灯泡安装在这个电路上，制作一个“信号灯”。
4创造性地使用实验材料因地制宜改进实验
为了增加学生的动手机会，有的演示实验可安排为学生随堂实验，采取边教边实验的方式进行，以利于学生仔细观察现象，提高观察和实验能力。这类学生随堂实验，一般以定性观察为主，在定量方面不作过高要求。此外，还应组织多种形式的课外实验活动。如在教学《大气压力》一课时，常常会
遇到这样的问题：教材中要求把杯中接满水，盖上纸板就不会掉下来，说明大气有压力。而实际操作时，往往达不到那种效果。针对这种情况，让学生设计更简单、方便、实用的学具。首先考虑在杯底部扎个孔，所以不能用玻璃杯，只能用塑料制品。于是用矿泉水瓶做实验，但失败了，又换用漏斗，实验能成功，但它盛水太少，
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学生还是不满意。后来发现五年级自然学具盒中《热传导》中用的小塑料杯很好，学生就在小塑料杯底部烫了一个小孔，在杯中接满水，盖上纸板，然后倒过来，纸板没有掉下来，手指一松，纸板就掉下来了。《科学》教学提倡“要用教材教而不是教教材”。教师要敢于树立“用教材教”的意识，学会取舍。教学实践发现，教师只要钻研教材，吃透教材，把握重点，合理调整探究活动内容，合理安排实验活动小组，善于选择实验材料，组织好有典型意义的探究活动，授学生以渔，可以节省教学时间，使教学达到最优化。