本站原创
《语文课程标准》中明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中也提出 “能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。阅读教学中要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。
我校在2011年建校伊始，以“探究课堂”模式为引领，围绕探究准备，探究实践，探究体验，探究发展四个教学环节进行了积极的探索与实践，取得了较好的效果。
低中段阅读教学导课，教师要结合学生活泼好动的年龄特点和直观形象思维为主的生理心理特点，依据学情和课文特点为学生创设良好的情境，使学生一开始就能进入一种良好的状态。譬如，故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
高段阅读教学导课，以检查预习为主，在学生充分预习课文的基础上，从词语的认读、生字的读音、整篇课文的正确流利朗读三方面来检查学生的预习效果，掌握学生的预习情况，便于做到以学定教。语言障碍解决了，这就为进一步从语言文字入手来理解课文打下了基础。
中高段则指导学生默读和浏览课文，思考：这篇课文主要写了什么？是按什么顺序写的？这样安排的目的是使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，了解课文的大意和主旨，初步感受课文的感情基调，粗知作者的思路，理清课文的条理。
高段引领学生抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会重点词句段的含义，体会文章所表达的思想感情，领会表达方法，有感情朗读课文。要引领学生选取一个合适的文本切入点开展对话，通过师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。要突出重点句段的学习，要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。同时注重朗读的指导，指导学生读出感情，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情的效果。在理解的基础上背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落。
高段领悟表达方法是学习语言的主要内容，是提高学生理解语言和运用语言能力的重要手段。为加深领悟，学完全文后，可让学生在文中找出特点突出、表现力强的语句，说说对它们表达效果的理解。通过反复诵读、品味的方式，让学生领悟，必要时，教师可作适当点拨。
此环节要根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源，进行必要的拓展，引导学生在课外阅读中学语文，在生活中学语文。可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以鼓励学生查阅资料，课后继续了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物，让学生带着问题走出课堂，自己去寻找答案。
这个“探究课堂”模式只是一个大致的流程，由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，每个教学环节所呈现的内容可能有所不同，需要教师灵活处理，达到最佳效果，确实为学生的终身发展怎么写作。
经过一年多的实践与研究，我们发现随着学生阅读兴趣的与日俱增，他们渐渐喜欢上了阅读，乐于探究感兴趣的内容，阅读理解能力和鉴赏水平也得到了的提高。我们有理由坚信：这种“探究课堂”模式定会让他们受益终身的！
我校在2011年建校伊始，以“探究课堂”模式为引领，围绕探究准备，探究实践，探究体验，探究发展四个教学环节进行了积极的探索与实践，取得了较好的效果。
一、探究准备（创设情境，导入新课）
俗话说：良好的开端是成功的一半。探究准备这个教学环节主要是依据教学需要和学生的年龄特征，创设一定情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。低中段阅读教学导课，教师要结合学生活泼好动的年龄特点和直观形象思维为主的生理心理特点，依据学情和课文特点为学生创设良好的情境，使学生一开始就能进入一种良好的状态。譬如，故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
高段阅读教学导课，以检查预习为主，在学生充分预习课文的基础上，从词语的认读、生字的读音、整篇课文的正确流利朗读三方面来检查学生的预习效果，掌握学生的预习情况，便于做到以学定教。语言障碍解决了，这就为进一步从语言文字入手来理解课文打下了基础。
二、探究实践（初读感知，自学课文）
生字词教学是低段的教学重点。初读课摘自：论文范文www.udooo.com
文，最首要的任务就是把课文读正确，这是阅读的最低要求，也是最基础的要求。要想把课文读正确就要解决生字词。在这一环节中，可按以下几步进行：（1）自读课文，找出本课的生字、新词，并试着借助拼音、查字典、问同学问老师等方式自己解决。期间，教师要充分了解学情，并给予具体指导，使学生能正确认读生字新词、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、读流利，遇到难读的句子或长句子，教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。（3）谈收获，提问题，对课文内容有一个大概的了解。学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并说说自己是用什么方法认识的。对一些浅显的童话、寓言、故事、学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法。教师要侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题，为下一步的探究体验奠定良好的基础。中高段则指导学生默读和浏览课文，思考：这篇课文主要写了什么？是按什么顺序写的？这样安排的目的是使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，了解课文的大意和主旨，初步感受课文的感情基调，粗知作者的思路，理清课文的条理。
三、探究体验（品读感悟，理解内容）
探究体验是教学的重点环节，低中段理解词句是教学的重点。这个环节中，教师要认真研读课标、教材、课文前面的导语、课后思考题，抓住重点词语、句子，针对学生理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生争论不休的问题，进行重点点拨、解惑，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。高段引领学生抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会重点词句段的含义，体会文章所表达的思想感情，领会表达方法，有感情朗读课文。要引领学生选取一个合适的文本切入点开展对话，通过师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。要突出重点句段的学习，要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。同时注重朗读的指导，指导学生读出感情，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情的效果。在理解的基础上背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落。
四、探究发展（落实积累，拓展延伸）
在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美，并积累自己喜欢语句是课标对低段的要求。教学中，可结合文本特点和目标要求，引导学生积累背诵自己喜欢语句、语段、课文，也可安排一些表演性的活动。高段领悟表达方法是学习语言的主要内容，是提高学生理解语言和运用语言能力的重要手段。为加深领悟，学完全文后，可让学生在文中找出特点突出、表现力强的语句，说说对它们表达效果的理解。通过反复诵读、品味的方式，让学生领悟，必要时，教师可作适当点拨。
此环节要根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源，进行必要的拓展，引导学生在课外阅读中学语文，在生活中学语文。可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以鼓励学生查阅资料，课后继续了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物，让学生带着问题走出课堂，自己去寻找答案。
这个“探究课堂”模式只是一个大致的流程，由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，每个教学环节所呈现的内容可能有所不同，需要教师灵活处理，达到最佳效果，确实为学生的终身发展怎么写作。
经过一年多的实践与研究，我们发现随着学生阅读兴趣的与日俱增，他们渐渐喜欢上了阅读，乐于探究感兴趣的内容，阅读理解能力和鉴赏水平也得到了的提高。我们有理由坚信：这种“探究课堂”模式定会让他们受益终身的！