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近几年来，伴随着课程改革的大潮，本着以学生为本的理念，诞生了一个又一个新的教学模式，例如杜郎口的“三三六”课堂模式、昌乐二中的“271”教学模式。随着课程改革的逐步推进，经过我校近三年的实践和摸索，结合我校实际情况，逐渐形成了具有我校特色的高效的教学模式——“五步五查”教学法。通过三年来“五步五查”教学法的实施和实践，我深深感受到“五步五查”教学法启发、引导学生学会、会学、乐学、创学，真正做到了让所有学生都做课堂学习的主人。
途径：教师查看学生预习情况，确定课堂重难点；同时，小组合作、交流、展示。
期望值：60%学生能掌握基本知识与技能，结对子解决40%学生“双基”问题。
第二步，班级展示。二查小组合作效果。（5分钟）
途径：小组积极推荐人选进行竞争性展示，展示问题要有普遍性（即双基），要给学困生机会。提倡学生点评，教师点拨要及时、准确。
期望值：80%学生能掌握基本知识与技能，结对子解决20%学生“双基”问题；60%学生能突破重难点。结对子解决40%学生探究能力不足问题。
第三步，师生互动。三查学生问题探究能力。（15分钟）
途径：学优生示范带动，教师导引点拨，突破重难点。提倡学生讲解、争论，教师当裁判。
期望值：90%以上学生能掌握基本知识与技能，结对子解决10%学生“双基”问题。70%以上学生能主动合作、探究问题，突破重难点，并产生学习兴趣。结对子解决30%学生探究能力不足问题。
第四步，课堂反馈。四查课堂目标完成情况。（10分钟）
途径：小组讨论、总结。师生共同梳理知识结构。完成课堂作业。
期望值：95%以上学生能掌握基本知识与技能，85%学生能主动探究新问题，进而享受到学习的快乐。结对子解决15%学生探究能力不足问题。结对子解决5%学困生问题。
第五步，课堂衔接。五查学生知识迁移能力。（5分钟）
途径：教师点拨下节课预习要点，并下发导学案，学生当堂预习。
期望值：学生课下能自主学习，小课堂变成大课堂，让乐趣充满教与学的过程。学生结对子解决学困得预习问题。
我校的“五步五查”教学法，历经三年的实践和探索，教师们已逐渐得心应手。体会最深的是要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，变传统教学中的“唯教”为“唯学”，变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”。
一、“五步五查”教学法具体细则
第一步，预习检测。一查自主学习效果。（5分钟）途径：教师查看学生预习情况，确定课堂重难点；同时，小组合作、交流、展示。
期望值：60%学生能掌握基本知识与技能，结对子解决40%学生“双基”问题。
第二步，班级展示。二查小组合作效果。（5分钟）
途径：小组积极推荐人选进行竞争性展示，展示问题要有普遍性（即双基），要给学困生机会。提倡学生点评，教师点拨要及时、准确。
期望值：80%学生能掌握基本知识与技能，结对子解决20%学生“双基”问题；60%学生能突破重难点。结对子解决40%学生探究能力不足问题。
第三步，师生互动。三查学生问题探究能力。（15分钟）
途径：学优生示范带动，教师导引点拨，突破重难点。提倡学生讲解、争论，教师当裁判。
期望值：90%以上学生能掌握基本知识与技能，结对子解决10%学生“双基”问题。70%以上学生能主动合作、探究问题，突破重难点，并产生学习兴趣。结对子解决30%学生探究能力不足问题。
第四步，课堂反馈。四查课堂目标完成情况。（10分钟）
途径：小组讨论、总结。师生共同梳理知识结构。完成课堂作业。
期望值：95%以上学生能掌握基本知识与技能，85%学生能主动探究新问题，进而享受到学习的快乐。结对子解决15%学生探究能力不足问题。结对子解决5%学困生问题。
第五步，课堂衔接。五查学生知识迁移能力。（5分钟）
途径：教师点拨下节课预习要点，并下发导学案，学生当堂预习。
期望值：学生课下能自主学习，小课堂变成大课堂，让乐趣充满教与学的过程。学生结对子解决学困得预习问题。
二、把握小学语文学科特点，灵活实践“五步五查”教学法
1、预习检测，紧扣课标
《语文课程标准》明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前预习正是一种自主、探究的学习。预习是学生学习新课一个起点，也可以是一个支点。预习的过程是学生比较全面地运用已有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生自学能力、养成良好学习习惯。预习检测则很好的检验了学生的预习效果，在紧扣课标的同时，大大提高了学生的自学能力。在“五步五查”教学法的实践过程中，我班学生不仅已经全部能够在课前完成常规预习：即学生课前自读课文，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象；在读中借助工具书认识生字、解释生词，并把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来；查阅有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。并且能够很好的完成针对于课文的预习检测，帮助学生更好的提前自学课文。例如教学《怀念母亲》一文，我布置了这样的预习：（1）问什么说有两个母亲？指谁？（2）作者更喜欢哪个母亲呢？你怎么知道？让学生带着问题去预习，发挥了学生的主体作用。2、班级展示，课堂自主
“五步五查”教学法十分重视展示，我们称这样的课堂为“展示课堂”。我们一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都不会轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。这个环节的展示主要指小组内的小展示，除预习检测的问题以外，学生还会发现许多有意思的问题，于是教师放手给学生，让他们尽情的在小组内提出自己的问题，并通过组员的讨论交流得出结论。在钻研或讨论某些问题时，学生常会用“神来之笔”放出异彩。3、师生互动，教学相长
通过小组内的讨论交流，学生已掌握了课文的基础知识，那么如何突破课文的重难点呢？这时教师的助手作用就得以体现，诱导学生发现、探求、辨别、判断，还要帮助学生树立“宝藏”意识，激发学生探宝的愿望，教师加以指点，让学生见到“宝”，识别“宝”，进而主动积极地探求宝藏。4、课堂反馈，当堂测试
课堂反馈就是将所学知识运用于实践的活动，我特别注意其趣味性。如学习完童话故事，在课堂反馈环节，我总是让同学们扮演童话中的角色再现课文，学生很感兴趣，积极性特别高。同时，我还特别考虑学生之间的个别差异，对不同程度的学生有不同的反馈题型。5、课堂衔接，早作准备
课堂的最后几分钟向同学们下发下节导学案，学生可根据导学案设计充分预习，带着问题到课堂交流、合作和探究。导学案是教师为学生每节课的学习设计的，摘自：写论文www.udooo.com
旨在引导学生自主学习。因此，我们特别注意设计适合学生自主学习的学案，即从帮助学习自学的角度，既有学习过程，又有学习内容。导学案是教师集体智慧的结晶，导学案设计的过程，经历教师“个备”、备课组“集备”、课前个人“复备”、课中“续备”、课后“补备”的过程，凝聚着教师群体的智慧和心血。我校的“五步五查”教学法，历经三年的实践和探索，教师们已逐渐得心应手。体会最深的是要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，变传统教学中的“唯教”为“唯学”，变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”。