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【摘 要】哲学知识具有高度的抽象性和概括性，运用情境教学法寓教学法内容于具体形象的情境之中，可把抽象的哲学知识形象化、具体化，刺激学生思考的积极性，促成学生对知识的自主探索，进而掌握抽象的哲学观点。
【关键词】情境教学法 生活 哲学
1674－4810（2013）01－0140－01
一 何为情境教学
在高中政治课教学中创设情境教学法是指从教学需要，教材的实际出发，创设符合学生身心特点的教学情境，促成学生对知识的自主探索和发现，自主地构建知识体系，从而有效地提高课堂教学效果的一种教学方法。按照情境设置的侧重点不同，可将情境教学分为问题情境、探究情境、形象情境、思辨情境、体验情境、实验情境等几大类。它们之间相互交叉，应根据教学内容配合使用，方能取得更好的效果。
二 情境教学法在《生活与哲学》教学中的运用
新课标的一大亮点是构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块。新课标要求政治课要引导学生紧密联系社会生活实际进行教学。但哲学知识具有高度的抽象性和概括性，学生难于理解，情境教学法正是符合新课改要求的一种有效的教学方法，运用情境教学可把抽象的哲学知识形象化、具体化。再者，高中生虽然已具备抽象逻辑思维能力，但常常还需要具体形象思维的支持，特别是一些抽象概念，如物质、意识、联系、矛盾，如果不提供一些感性经验，学生无法正确掌握这些概念的本质特征，情境教学让学生从感受形象开始，让学生在形象和抽象概念之间建立相应的联系，进而理解抽象的哲学概念。情境教学法在《生活与哲学》教学中运用的具体方法如下：
第一，运用问题创设问题情境。在《生活与哲学》教学中，一般用“为什么——是什么——怎么样”的问题创设教学情境。第二，设计探究活动创设探究情境。教师在引导学生探究问题前，应先运用探究法给学生创设必要的情境，给他们制造心理上的悬念，使学生产生向往、探索的，处于欲罢不能的状态，从而让学生有效地进行自主探究的过程。第三，借助多媒体运用多种形象手段创设形象情境。多媒体能全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。第四，运用文学手段创设问题情境。运用诗歌、成语典故、寓言创设情境，如在讲解“想问题、办事情应从实际出发，而不应犯教条主义的错误”时，可用“按图索骥”来创设情境。讲解“矛盾的对立统一”时可用“塞翁失马”的寓言故事来创设情境。第五，开展辩论赛创设思辨情境。通过开展辩论赛的方法创设情境，让学生在辩论中解决疑难，明确观点。辩论赛不仅可
三 情境教学法在《生活与哲学》课堂教学过程中的运用
情境教学可运用于各个教学环节，既可以在导入新课时运用，也可以在讲授新课时使用，甚至可以在结束新课时使用，具体在哪个环节运用，应视教学内容和教学需要而定。导入新课是一堂课成功的重要基础。好的教学情境，能吸引学生的注意力，大大激发学生的求知欲和兴趣，活跃课堂气氛，创造好的教学佳境，为下一步教学内容的实施做好铺垫。讲授新课时运用情境教学，可以化抽象为具体，化繁为简，使学生轻松掌握抽象的观点。结束新课时运用情境教学，运用生动的情境小结收尾，既可以松弛神经，缓解疲劳，又能升华课堂主题。如讲解“意识能动性”，意识具有目的性、计划性、创造性、选择性四个特点，概括一下，其实就是一个特点，意识的能动性，教师要引导学生重点探讨意识的选择性和创造性。教师讲解意识的选择性时，可用幻灯片展示白鹭立雪的图片，启发学生看到了什么？估计学生的答案五花八门，教师小结：白鹭立雪，愚人看鹭，聪明观雪，智者看白。因为一只白鹭站立在雪地上，愚蠢的人往往被白鹭的优美所吸引，看不见雪，也就是说，愚蠢的人只能看到事物的表面。聪明的人则追求更广阔的视界，所以他会看得更深一些，觉得白鹭在雪地里太渺小了，可以看到雪。而有智慧的人，会如实地显示真相，他看见雪和白鹭都是白的，也可理解为，有智慧的人，会全面（整体）地去看一件事物。这样学生就能清楚认识意识的特点之
第一，情境的创设必须恰当、科学。创设情境时，要与学生的生活实际相联系，同时情境的创设要以学生的生活经验为基础，这样才能引起学生的注意和兴趣，激发探索。在创设具体情境时还要考虑到学生现有的知识水平和生活经验，不能超出学生实际。
第二，运用情境教学法，教师必须具有驾驭课堂的能力。要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪，要松紧得当。
第三，情境教学法必须能为教学怎么写作。并不是教材中每个知识点都可以创设情境，不能滥用。此外要注意经常变换创设情境的方式，否则，情境激趣的功能则荡然无存。
情境教学法作为《生活与哲学》教学的重要方法之一，能极大地培养学生对哲学课的学习兴趣，融洽师生感情，提高哲学课堂教学效果。因此，教师在教学中要立足于现有的各种条件，不断开发贴近时代、实际生活的资源，力图实现学科知识与生活的有机结合。
〔责任编辑：庞远燕〕
【关键词】情境教学法 生活 哲学
1674－4810（2013）01－0140－01
一 何为情境教学
在高中政治课教学中创设情境教学法是指从教学需要，教材的实际出发，创设符合学生身心特点的教学情境，促成学生对知识的自主探索和发现，自主地构建知识体系，从而有效地提高课堂教学效果的一种教学方法。按照情境设置的侧重点不同，可将情境教学分为问题情境、探究情境、形象情境、思辨情境、体验情境、实验情境等几大类。它们之间相互交叉，应根据教学内容配合使用，方能取得更好的效果。
二 情境教学法在《生活与哲学》教学中的运用
新课标的一大亮点是构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块。新课标要求政治课要引导学生紧密联系社会生活实际进行教学。但哲学知识具有高度的抽象性和概括性，学生难于理解，情境教学法正是符合新课改要求的一种有效的教学方法，运用情境教学可把抽象的哲学知识形象化、具体化。再者，高中生虽然已具备抽象逻辑思维能力，但常常还需要具体形象思维的支持，特别是一些抽象概念，如物质、意识、联系、矛盾，如果不提供一些感性经验，学生无法正确掌握这些概念的本质特征，情境教学让学生从感受形象开始，让学生在形象和抽象概念之间建立相应的联系，进而理解抽象的哲学概念。情境教学法在《生活与哲学》教学中运用的具体方法如下：
第一，运用问题创设问题情境。在《生活与哲学》教学中，一般用“为什么——是什么——怎么样”的问题创设教学情境。第二，设计探究活动创设探究情境。教师在引导学生探究问题前，应先运用探究法给学生创设必要的情境，给他们制造心理上的悬念，使学生产生向往、探索的，处于欲罢不能的状态，从而让学生有效地进行自主探究的过程。第三，借助多媒体运用多种形象手段创设形象情境。多媒体能全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。第四，运用文学手段创设问题情境。运用诗歌、成语典故、寓言创设情境，如在讲解“想问题、办事情应从实际出发，而不应犯教条主义的错误”时，可用“按图索骥”来创设情境。讲解“矛盾的对立统一”时可用“塞翁失马”的寓言故事来创设情境。第五，开展辩论赛创设思辨情境。通过开展辩论赛的方法创设情境，让学生在辩论中解决疑难，明确观点。辩论赛不仅可
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以增强学生的自主学习和合作学习意识，锻炼实践能力，同时能使学生的思想品德得到熏陶，而且在辩论前，学生必须大量搜集资料，整理素材，这样能扩大学生视野，同时能调动体参与，发挥学生的积极性。第六，运用体验法创设体验情境。体验法，能够让学生身临其境，在角色体验中唱主角，积极探究，使学生的思维处于最佳状态。三 情境教学法在《生活与哲学》课堂教学过程中的运用
情境教学可运用于各个教学环节，既可以在导入新课时运用，也可以在讲授新课时使用，甚至可以在结束新课时使用，具体在哪个环节运用，应视教学内容和教学需要而定。导入新课是一堂课成功的重要基础。好的教学情境，能吸引学生的注意力，大大激发学生的求知欲和兴趣，活跃课堂气氛，创造好的教学佳境，为下一步教学内容的实施做好铺垫。讲授新课时运用情境教学，可以化抽象为具体，化繁为简，使学生轻松掌握抽象的观点。结束新课时运用情境教学，运用生动的情境小结收尾，既可以松弛神经，缓解疲劳，又能升华课堂主题。如讲解“意识能动性”，意识具有目的性、计划性、创造性、选择性四个特点，概括一下，其实就是一个特点，意识的能动性，教师要引导学生重点探讨意识的选择性和创造性。教师讲解意识的选择性时，可用幻灯片展示白鹭立雪的图片，启发学生看到了什么？估计学生的答案五花八门，教师小结：白鹭立雪，愚人看鹭，聪明观雪，智者看白。因为一只白鹭站立在雪地上，愚蠢的人往往被白鹭的优美所吸引，看不见雪，也就是说，愚蠢的人只能看到事物的表面。聪明的人则追求更广阔的视界，所以他会看得更深一些，觉得白鹭在雪地里太渺小了，可以看到雪。而有智慧的人，会如实地显示真相，他看见雪和白鹭都是白的，也可理解为，有智慧的人，会全面（整体）地去看一件事物。这样学生就能清楚认识意识的特点之
一、而且深化学生对生活的感悟。
四 《生活与哲学》教学中运用情境教学法的反思第一，情境的创设必须恰当、科学。创设情境时，要与学生的生活实际相联系，同时情境的创设要以学生的生活经验为基础，这样才能引起学生的注意和兴趣，激发探索。在创设具体情境时还要考虑到学生现有的知识水平和生活经验，不能超出学生实际。
第二，运用情境教学法，教师必须具有驾驭课堂的能力。要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪，要松紧得当。
第三，情境教学法必须能为教学怎么写作。并不是教材中每个知识点都可以创设情境，不能滥用。此外要注意经常变换创设情境的方式，否则，情境激趣的功能则荡然无存。
情境教学法作为《生活与哲学》教学的重要方法之一，能极大地培养学生对哲学课的学习兴趣，融洽师生感情，提高哲学课堂教学效果。因此，教师在教学中要立足于现有的各种条件，不断开发贴近时代、实际生活的资源，力图实现学科知识与生活的有机结合。
〔责任编辑：庞远燕〕