谈谈练习题在小学数学教学中如何设计练习题网

数学练习是数学教学的一个重要环节，精心设计的练习题，有助于学生掌握教材的基础知识，形成技能、发展智力，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。那么如何在平时的教学中有效地设计数学练习呢？笔者根据多年的教学经验，谈谈自己的看法。

一、练习题要有趣味性

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大动力。学生感到数学枯燥乏味，是因为数学本身具有的抽象性和严密性，要使学生在数学练习中体会数学的乐趣，加强生动、有趣味性的练习是很有必要的。
例如：在一年级学习口算加减法时，可以用开火车、摘苹果、抢答等丰富多彩的形式展开练习；在三年级下册学习分数比较大小时，设计这样一道练习题：话说《西

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游记》中师徒四人到西天取经，途中口渴了，孙悟空摘来一个西瓜，八戒贪吃，他抢着说要吃这个西瓜的八分之一，悟空和沙僧分别吃了这个西瓜的二分之

一、四分之一，他们究竟谁吃得多？谁吃得少呢？

把练习内容寓于游戏、竞争、故事之中，唤起学生主动参与练习的，往往能收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦。

二、练习题要有层次性

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”要充分考虑学生的差异，针对不同程度的学生设计不同的练习题。例如：在四年级上册学习了商不变的性质后，按这样的层次设计练习题。

1.填一填（基础练习）

140÷7=（ ） 18÷3=（ ）
140÷（ ）=70 （ ）÷30=6

2.轻松园地（巩固练习）

除数不变，被除数扩大5倍，商（ ）。
被除数不变，除数缩小4倍，商（ ）。
被除数扩大7倍，除数扩大7倍，商（ ）。

3.判断（深化理解）

两数相除，如果被除数缩小4倍，除数不变，那么商也不变。（ ）
250÷A=25，如果被除数不变，除数A扩大5倍，那么商是5。（ ）
40×8=（40÷2）×（8÷2）。（ ）

4.考考你（拓展练习）

两数相除，商是54，如果被除数扩大2倍，除数缩小2倍，商是多少？
这四个小题是按从简单到较为复杂的顺序去精心设计的，不同层次的学生经过这种层次性的练习都会有不同程度的收获，而且感受到学习的快乐。

三、练习题要有开放性

开放性练习是相对于封闭性练习而言的，一般是指条件不完整、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习。富有挑战性的开放性练习可以使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，让他们在模仿中走向创新。
如有这样一道题：“商场运进240台电脑，2天卖了总数的20%，照这样的速度，这批电脑还要几天可以卖完？”学生的解法有：
240÷（240×20%÷2）-2 （从一般问题来解）
2×[（1-20%）÷20%] （从分数问题来解）
1÷（20%÷2）-2 （从工程问题来解）
2：20%=x：（1-20%） （从比例问题来解）

四、练习要有针对性

练习设计都应充分体现因材施教的原则，应从教材和本班学生的实际出发，要分析本班学生的知识掌握情况，有针对性地设计练习，力求用最少的练习获得最佳的效果。
在平时的教学中，准备一个“错题本”，专门收集学生易错的题，加以分析、研究，找到病因，再对症下药，克服练习的随意性、盲目性。

五、练习要体现生活性

让学生体会生活中处处有数学，从自己的生活中发现数学问题，运用已有知识解决数学问题，觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。
引导学生运用所学的数学知识去解释说明生活中的一些现象，如屋顶为什么要做成三角形，伸缩门为什么是平行四边形，车轮为什么是圆形等，这些固有其物理属性等原因，但是另一方面，也有数学原因。学生既感兴趣，又自然地把数学知识与生活实际紧密地结合起来，并在生活中提炼数学知识。
总之，数学练习是数学课程的延伸，是对数学课程意义的重建与提升，教师要在平时的教学中不断反思和归纳总结，精心设计练习题，让学生获得最佳的练习效果。
〔责任编辑：李爽〕