中文摘要5-6
Abstract6-8
1 课题的提出8-23
1.1 说课的产生与进展8-10
1.1.1 说课的产生8-9
1.1.2 说课的进展9-10
1.2 课题探讨的背景10-14
1.2.1 新课程对化学教师专业化进展的要求10-11
1.2.2 化学教师在实际教学中有着许多不足11-12
1.2.3 化学师范生就业面对的挑战12-14
1.2.3.1 化学教师需求量大幅减少12-13
1.2.3.2 招聘考试难度增大,说课成为面试主要方式13-14
1.3 培养化学师范生说课能力的作用14-16
1.3.1 说课有助于推进教师教育课程革新14-15
1.3.2 说课有助于提升化学师范生的教师专业素养15-16
1.3.3 说课有助于提升化学师范生的就业能力16
1.4 课题的相关探讨近况16-23
1.4.1 说课内容探讨16-18
1.4.2 说课功能探讨18-19
1.4.3 说课原则探讨19-20
1.4.4 说课评价探讨20-21
1.4.5 师范生说课能力培养对策探讨21-22
1.4.6 说课个案探讨22-23
2 课题探讨的相关论述简述23-56
2.1 课题探讨的论述依据23-26
2.1.1 信息加工论述23-25
2.1.2 建构主义学习论述25
2.1.3 教育制约论25-26
2.2 课题探讨的相关概念界定26-34
2.2.1 说课26-29
2.2.2 说课、备课与上课29-30
2.2.3 说课特点与类型30-34
2.2.3.1 说课的特点30-32
2.2.3.2 说课的类型32-34
2.2.4 化学说课34
2.3 化学说课的原则、内容和流程34-50
2.3.1 化学说课的基本原则34-38
2.3.2 化学说课的主要内容38-47
2.3.3 化学说课的一般流程47-50
2.4 化学说课能力的建构50-56
2.4.1 化学说课能力50
2.4.2 化学说课能力的构成要素50-54
2.4.3 化学说课能力的评价策略54-56
3 对化学师范生说课能力的调查探讨56-76
3.1 化学师范生自我对说课能力的认识探讨56-64
3.1.1 探讨目的56
3.1.2 探讨对象与探讨材料56-58
3.1.3 探讨策略和探讨历程58
3.1.4 探讨结果与讨论58-64
3.1.4.1 化学师范生说课能力测试卷结构浅析58-59
3.1.4.2 化学师范生对说课的认识水平浅析59-61
3.1.4.3 化学师范生说课能力水平浅析61-64
3.2 化学师范生说课能力的活动体现探讨64-71
3.2.1 探讨目的64
3.2.2 探讨对象64
3.2.3 探讨策略64-65
3.2.4 探讨材料65
3.2.5 探讨结果与讨论65-71
3.2.5.1 化学师范生说课能力水平参差不齐,整体处于中等进展水平65-67
3.2.5.2 化学师范生在说课活动中有着的不足浅析67-71
3.3 影响化学师范生说课能力因素浅析71-76
3.3.1 转变化学师范生的说课观念,是提升其说课能力的基本前提72
3.3.2 让化学师范生了解教材和学生,是提升其说课能力的重要基础72-74
3.3.3 增加化学师范生说课练习和观摩,是提升其说课能力的重要举措74-75
3.3.4 提升化学师范生教师教学技能,是提升其说课能力的重要保障75-76
4 培养化学师范生说课能力的对策76-85
4.1 更新观点,提升化学师范生对说课作用的认识77
4.2 重视学习,提升化学师范生对中学化学教材的了解77-82
4.3 强化训练,加强化学师范生课堂教学技能82-85
4.3.1 将教学技能训练与大学生社团活动相结合83-84
4.3.2 教学技能训练落实到大学课堂教学84
4.3.3 将教学技能训练贯穿整个大学教育阶段84-85
5 深思与展望85-88