简论探究我国高中“化学教学”实施查抄袭率

摘要 搜索我国中等教学3种核心期刊《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》2004 2010年探究教学设计及实施文献，采用文献法、内容分析法统计分析各年份发文量、探究教学的内容、探究问题的适宜性、收集证据的方法、探究性程度，揭示探究教学在我国高中化学教学实施现状和存在的问题，从而为探究教学的后续实践研究提供参考。
关键词 化学探究教学 探究教学内容 探究问题适宜性 探究性程度 内容分析法
始于2001年的我国基础教育新一轮课程改革倡导实施探究教学。2004年秋高中化学新课程标准开始实施，探究教学更加普遍地进入高中化学课堂。为了解我国高中化学探究教学实施情况，本文对2004—2010年有关探究教学的期刊文献进行文献研究。

1 高中化学探究教学实施的文献分析

《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》是我国中等教学类核心期刊，其论文代表着中等化学教学实践的前沿水平，其中有关探究教学设计及实施的文献，可相当程度地反映出我国高中化学探究教学的实施情况，对其进行文献分析能够揭示出探究教学在我国高中化学教学实施的现状和面临的问题。

1.1 高中化学探究教学实施现状

1.1 探究教学文献年份分布

以“探究教学”为关键词对《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》2004～2010年的文献进行搜索（2004年是高中新课程改革开始实施的年份，故以2004年作为考查探究教学实施现状的起点），从中选取有关高中探究教学设计及实施的文献共40篇（占期间文献总数的

5.2‰），统计各年份发文量（表1）以侧面考察高中化学实施探究教学的热情。

图1表明刚推行新课程改革的2005、2006年教师实施探究教学的热情很高，2006年达至顶峰后实施热情呈波动下降趋势。

1.2 探究教学内容分析

新课程标准将高中化学课程分为8个模块：必修1、必修2、化学与生活、化学与技术、化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质、实验化学。必修与选修模块知识的编排逻辑为螺旋上升，故必修1、2有相当部分内容涵盖于选修内容中，将必修、选修教学内容整合为表2中7个方面，分别用数字1～7代表。
采用内容分析法依据原文考证的原则将上述40篇文献中涉及的探究教学内容进行归类，统计各教学内容出现的频次（表3），借以了解高中化学探究教学资源开发情况。图2显示，目前探究教学资源的开发主要集中于无机化学基础、实验化学、有机化学基础、化学反应原理教学内容。原文考证过程能感受到更强烈的探究资源开发的聚焦性，如有机化学基础探究资源开发主要集中于对苯的性质的探究、化学反应原理探究资源开发主要集中于对原电池原理的探究。
图2中涉及频次位列第2的实验化学教学内容，在表3数据中显示出9

1.3%都为课外实验探究，表明课内实验教学的探究资源开发不足。

1.3 探究问题的适宜性分析

探究的问题是探究课堂的灵魂，适宜作为探究教学围绕展开的问题应具有情境性、冲突性、适切性和拓展性。为了解目前探究教学实施时选择的探究问题适宜性如何，采用内容分析法，从上述4个方面考察40篇文献中能明确看出探究教学实施过程的23个案例（1篇文献可能涉及几

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个教学内容，采用分别归类方式；1个案例若提及多个探究问题，采用分别考察的方式）中“探究的问题”（表4）。
表4反映出目前探究教学实施时比较注重创设情境，但创设的情境难以激发学生的认知冲突，这在一定程度上说明教师利用情境引导学生自主发现问题的意识还较薄弱，这与后文表7反映出的学生在发现问题阶段参与度很低的结果相互印证。
图3还显示出，完全具备适宜性条件的探究问题数占总数的1/3还不到，比较适宜（符合3个或3个以上适宜性条件）作为探究问题的数目也未占到问题总数的1/2，说明目前实施的探究教学选择探究问题不当的情况还较为普遍。

1.4 收集证据的方法分析

表3中探究教学资源开发的高频内容，有在实施探究教学之收集证据阶段易于使用实验法的共性。高中探究教学收集证据的实验法，是指用学生实验、演示实验来证实或证伪探究教学上一阶段的猜想与检测设的方法。探究教学收集证据的方法除实验法外，还有文献法、调查法、访谈法等。以内容分析法原文考证上述40篇文献中有关课内教学内容能明确看出的收集证据的方法，分别归类（1篇文献中可能涉及几个教学案例，分别统计其收集证据的方式），统计各方法出现的频次（见表5）。
表5显示出目前探究教学收集证据的方式主要是实验法，这充分体现出化学作为实验学科的特点，同时反映出了教师对收集证据方式认识的局限性，也在一定程度上揭示出探究教学资源开发过于集中的原因之一为收集证据手段过于单一。
由表5还可看出传统实验法（运用传统的实验技术或手段）相较于新实验法在探究教学中的应用仍占压倒性优势，说明手持技术、交互仿真智能性课件、远程化学实验室等新实验技术或手段的运用还不普遍。新实验技术尤其手持技术应用于探究教学的案例与应用传统实验手段的案例相比显示出定量化、数字化、图形化的特点，尤以“定量”的特点体现出探究教学的新趋向。以“手持技术”为关键词在中国期刊网2004—2010年的文献进行扩大搜索，筛选出其中关于高中化学定量探究的文献15篇，并对其教学内容进行详细分析得表6。
分析表6可知：
（1）手持技术仪器的使用方便对更多的教学内容开展定量的探究实验，对培养学生探究能力之信息获取、信息加工非常有利；
（2）手持技术具备多种不同功能的数据传感器，可大大拓展课内探究实验的开展（表6中71%的探究内容都是课内教学内容）；
（3）手持技术的操作简单、携带方便，有利于提升学生课内探究的主体参与度及课外探究的可行性。

1.5 探究性程度分析

探究教学的探究性程度是指在探究所要解决的问题时，学生自主性、主体性的大小。本文将学生的主体参与度分成5个等级（如图4所示）。国外学者在综合考察那些较为有效的探究教学模式后，将其共有的过程性结构总结为：发现问题、提出检测设、验证检测设、得出结论、迁移应用，与新课程标准对探究步骤的描述相比简省很多。由于上述文献多数并非课堂实录，故选择国外对过程性结构的总结描述来考察文献中的探究实施过程更恰当。
原文考证时发现，探究实施过程的前4阶段呈现明显，最后一阶段在相当数量的文献中都没有体现。所以我们同样选取40篇文献中能明确看出探究教学实施过程的23个案例，着重分析教学的前4个阶段。针对各过程学生的主体参与度分别赋分（从高到低分别赋5、4、3、2、1分），取其平均代表整个探究教学过程的学生参与度得分（表7），用以衡量教学的探究性程度。
表7数据显示：
（1）目前探究教学实施过程学生主体参与度不高（2.54），课内探究教学的学生主体参与度还比较低（2.34）。表明我国目前实施的探究教学探究性程度较低，与调查结果——目前我国化学教师实施科学探究的现状与化学新课程的要求还有较大差距——相吻合。
（2）发现问题阶段学生主体参与度尤其低，仅为

1.22。这对培养学生发现问题的能力即培养创新型人才十分不利。

（3）要求学生动脑阶段的学生主体参与度（2.46）比主要需动手实施方案阶段的学生主体参与度（3.4）明显要低。反映出目前实施的探究教学倾向于“做中学”，以学生动手为探究教学本质特征的误解普遍存在。
（4）课内探究教学案例中65%都不比传统讲授式教学耗时更长，与此同时学生主体参与度却只有2.21，与课外探究教学的3.92相比有较大差距。课内探究教学学生参与度较高且耗时不长的案例2、7分别缘于采用电脑模拟实验和实施方案阶段缺失，表明阶段3是制约探究教学时长的重要因素。

1.2 高中化学探究教学实施存在的问题

文献分析的结果表明目前高中化学实施探究教学还存在的问题有：
（1）缺乏对探究教学理论的系统了解，导致收集证据方法单一。且证据收集之实验法囿于传统实验法，对新的实验技术、手段不熟悉致使探究教学资源开发时视野过于狭窄；
（2）情境创设的目的未能指向对学生问题意识的培养，“探究的问题”不适宜开展探究教学，直接影响探究教学对学生创新思维培养优势的发挥；
（3）理论研究者构建的探究教学模式单一化，导致实践者形式化地理解及实施探究教学，且由于对探究教学本质特征理解的偏差，导致机械化实施的探究教学探究性程度偏低。

2 启示与展望

研究表明在提高学习成绩方面，探究教学等于或优于其他教学模式，能促进学生过程与技能的发展，能明显促使学生获得批判性思维，在促进学生意义学习方面比传统讲授式教学更有效，但由于目前实施的探究教学在提出检测设、验证检测设时较为耗时，导

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致课时有限成为阻碍探究教学推广及发挥优势的重要原因，影响实践者的实施热情。针对于此，在高中化学实施探究教学，我们还可以努力的方向有：
（1）开发运用多种证据收集法（尤其新实验法）且涉及更广泛教学内容的探究教学资源；
（2）尝试运用不比传统教学耗时更多但探究性程度却更高的探究教学策略，解决探究教学在西方国家实施过程中就面临的耗时过多的问题；
（3）提升探究教学过程，尤其是动脑过程中学生的主体参与度，以促使探究教学发挥出对学生创新思维的培养优势。