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摘要：讨论式教学法作为农村区域发展专业课堂教学的一种有效教学方法，对培养学生“勤思考”“能沟通”“敢作为”的能力有重要价值。管理学课程教学中运用讨论式教学法必须遵循转变教学理念，因教学内容调整教学方法，讨论形式多元化三原则，良好的规则、充分的准备、适度的规模、适时地引导以及配套的激励机制都是实施讨论式教学法中的重要条件。
关键词：农村区域发展；教学方法；讨论式；管理学
1674-9324（2013）07-0052-03
一、引言
在举国大力倡导培养高素质、创新型人才的今天，不断改进教学方法，提高课程教学效果是提高学生素质、培养学生创新能力的最为直接且可行的途径。讨论式教学法是较之传统的讲授式教学法更为的新型教学方法，讨论式教学法强调学生的学习主体性以及主观能动性，是为实现某一特定教学目标，教师提前预设讨论问题，学生事前开展大量阅读，做好准备，课堂上由教师初步引导，教师学生积极参与，交流对问题的思考与见解，最后使师生得到共同发展的一种教学方法。
农村区域发展专业是党的十七大提出“统筹城乡发展，推进社会主义新农村建设，解决好农业、农村、农民问题，事关全面建设小康社会大局，必须始终作为全党工作的重中之重”。为适应建设新农村的目标和要求而开设的新专业。旨在培养既掌握现代农业生产技术，又具备现代经营管理知识，面向新农村建设的复合型人才。为实现这一培养目标，在我国高等教育改革不断深化的大背景下，传统教学方法明显与培养目标相去甚远，课堂教学单纯运用“单向”的讲授式教学方法已经不能适应全面培养科技创新型人才的要求，教学方法的改进迫在眉睫，势在必行。
1.讨论式教学法可以提高学生的自主意识，促使学生“勤思考”。在我国现阶段进行新农村建设的时期，农村对人才的需求是不言而喻的，新时期的农村建设需要一大批有着强烈的责任感、使命感和自主意识的人才。过去的传统教育法更多的是应试教育、“填鸭式”教育，培养的学生在独立思考问题和解决问题上明显欠缺。讨论式教学法通过学生带着讨论问题进行课前资料搜集与准备，独立地思考问题，寻求解决方法，学生彻底改变了过去被动的灌输式学习，课堂讨论中不同观点的直面交锋，讨论的过程包括让学生发表和解释各自不同的看法，以及通过多种不同的表达形式使学生了解知识具有争议性的本性，在各种不同的观点之中，有助于学生认识到自己或他人的观点一般来讲都具有暂时性，并逐渐认识到对于任何问题并非都有唯一的、不可辩驳的解释，学生渐渐地习惯于采取批判的吸收的态度，这对其自主意识的形成有极大的帮助。
2.讨论式教学法可以提高学生的表达、分析能力，促使学生“能沟通”。由于讨论式教学法需要师生在平等、和谐的课堂上，全员参与，各自表达对讨论问题的思考与分析，因此，每一次的讨论就是给学生最好的正式沟通机会。如何用心地聆听，如何清晰地表达，如何充分地理解他人观点，如何客观地评价与己相左的意见都是有效沟通需要掌握的关键能力。通过专心聆听他人的表述，清晰简明的自我表达，客观冷静的评价不同意见，根据既有的分析数据得出问题解决方案是学生在讨论式教学法课堂中的巨大收获。讨论允许学生总结和修改彼此的观点，并讲出自己的观点是如何受别人启发或基于他人看法得出的。正确总结他人的观点以及看出表面上互不相关的观点间的内在联系，是智力探究过程中至关重要的一环。在不断地讨论学习中，学生学会了沟通的基本要点并充分进行了实践。
3.讨论式教学法可以提高学生的创新思维与创造能力，促使学生“敢作为”。讨论式教学法是学生首先通过检测设与证明的科学研究方式展开学习，学生在提出检测设并分析证实的过程中体会了科学研究的基本流程，在讨论的课堂上，学生可以看到不同的各种检测设，他们像是各自的反馈镜子，不同的位置、不同的出发点、不同的思维方式就会造就不同的检测设与分析证明，这正是创新思维培养需要的环境，创新思维的培养是最终实现创造性行为的重要条件。讨论式教学法在锻炼学生创新思维的同时更鼓励了学生要敢作为，敢于提出与循规蹈矩的、惯性思维下完全不同的看法，并且求得证明。这正是农村区域发展专业所需要的创新型、技术管理型的复合人才应具备的核心能力。
管理学是一门较为复杂的课程，要掌握并运用好管理学知识不是件容易的事情。首先管理学的对象、方法因为时间和空间的不同维度有着不同的表现形式和运行规律，教学中不仅要涉及经济学、社会学、心理学、人类学等学科知识，还要学习者有一定的社会经历和人生阅历，这对教师与学生都是一个巨大的挑战，让学生准确地记忆管理中普遍符合的一般规律，同时理解并合理运用管理手段解决形形色色的各类管理问题很有难度。这要求教师和学生改变以往固有的教学与学习模式，运用讨论式教学法提高教学和学习的有效性。首先，转变教学理念，转换师生角色。教师教学理念的改变是讨论式教学法实施的根本保障，教师作为教学主要实施者，其根本教学思想和执教理念直接影响教学方法的选取。传统管理学教学是教师主导学生参与的基本模式，长期以来，在这种模式下，教师习惯性地承担了知识传播的主要角色，学生习惯性地接受、理解“权威”的观点。在死记硬背的办法下学习管理学知识效果可想而知。教师转变教学理念，应首先从内涵上理解教学相长，变“至上而下”为“共同学习”，课堂上平等的师生关系有助于讨论式教学法的开展。同时要清楚教学中并非完全摒弃讲授，而讲授者的态度却是较之过去有很大的变化，无论是讨论或是讲授都应该是在师生平等的氛围中。
其次，教学方法因教学内容调整。讨论式教学法并非适应于管理学所有章节的教学，使用何种教学法应该根据所教授的不同内容视情况而定，对于管理科学产生的历史背景及其演进这种既有的事实和“什么是”这种概念型的知识点可以采用讲授的方式，而对于“为什么”“怎样做”这种寻找最合适的管理行为、探究导致行为的内驱力等问题适合采用讨论式教学，集思广益，在讨论中批判、反思。例如，管理学的开篇导论章节中，管理者与管理知识点的教学可以采用问题讨论的形式进行，通过“谁是管理者”“什么是管理”“管理者做什么”“为什么要学习管理”等一系列的问题引导学生讨论。？学生针对不同组织机构的不同性质的管理者行为是否具有普遍规律进行讨论，可以清楚地归纳出管理者的一般行为，总结出管理的一般职能。讨论、总结可以让学生清晰地获得管理、管理者、管理职能、管理行为等基本概念知识以及学习管理的一般方法。导论中管理的演进、历史沿革等既有知识则无须开展讨论式教学，可以运用讲授式教学的方法简明扼要地教授学生，这样既可提高讲课效率也可提高教学效果。管理学的每个章节的教学都应该根据教学内容选择相应的教学方法
最后，讨论形式需多元化。与其说管理学是一门科学不如说更是一门艺术，在管理的世界，单纯的二分法不能很好地解决现实问题，运用多种形式的讨论可以打开师生的视野，从过去寻找最优解的思维中跳出来，找寻最满意解。管理学中对于解决类似于单个章节中“为什么”“怎样做”的问题可以采取问题讨论法，根据一个一个的问题引出类似于为什么要计划、怎样计划、为何要设立组织、怎样进行组织结构设置以及领导权利来自哪里等问题。连续的问题讨论可以让学生专注于不同的观点。而需综合运用管理学中各章节知识的管理技能与方法的教学可以采取案例讨论的方法。案例教学法在管理学的教学中并不陌生，早在20世纪初，哈佛商学院就采用了这种方法并取得了较好的课堂效果，通过真实鲜活的案例展开讨论，抽丝剥茧，透过复杂的组织现象，分析组织管理中存在的问题，提出观点并寻求解决方案。案例的讨论对学生了解管理知识形成的过程以及掌握管理办法有着巨大的帮助。案例的精心选取和讨论解决过程往往会形成一种范式。对于管理学的实践环节教学则可以运用项目讨论的形式开展。项目教学（Project-Based Learning）是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。1918年，美国学者基尔帕里特在一篇同名论文《项目教学法》中最早提出？。目前，项目教学已被欧洲、南美、大洋洲、亚洲许多国家职业教育所采用。项目讨论式教学的基本内涵是“以项目为中心，制作一个具有社会应用价值的产品（作品或成果）；以小组为单位，自我组织自主学习的团队；在一个社会性的完整的跨专业的学习过程中，获得专业理论知识和实践技能的教学活动。另外，在讨论的形式规模上也可以多元化，例如班级讨论与小组讨论相结合，班级讨论便于师生得到集体智慧，共同学习。小组讨论有利于讨论效率的提高，尤其是节约大量时间。上述为管理学实施讨论式教学法的三条基本原则，在三条原则的指导下具体实施仍需注意几点：
1.良好的讨论规则保证讨论的效果。讨论式教学法是一种开放的、自由的教学方法，但是并非没有任何约束，要取得较好的讨论效果就必须在开展讨论前确定好讨论的规则，讨论规则的制定可以是师生共同约定的，也可以是学生拟定的讨论规则，规则包含了讨论中发言者的单次发言时间、发言的顺序、讨论中应遵循的纪律等。
2.充分的前期准备是讨论成败的关键。没有做好前期准备的讨论式教学必然是会失败的，没有选定好讨论主题的教师在课堂上只会沿袭讲授式的一言堂的方式来解决讨论课堂上的冷场，学生没有前期准备往往不会积极参与讨论。因此在开展讨论式教学的前期，要求教师认真分析章节知识点、重点、难点，选定讨论的形式，筛选讨论的问题或者是讨论的案例，将背景资料提前告知学生，给学生充分的时间进行准备，师生充分的准备可以大大提高讨论的效率和效果。
3.讨论小组的规模视问题而定。管理学课程运用讨论式教学一般用两种讨论方式，一种是老师分组或学生自由组合，由5个人组成一个讨论小组进行讨论，另外一种是以授课班级为一大组进行讨论，管理技术层面的问题往往选用小组讨论为主，最后进行小组总结，班级整合、总结。管理意识层面的问题则一般运用大组讨论，全班参与。项目讨论通常会综合运用两种讨论小组形式。
4.积极适时地引导确保讨论的进行。通常管理学的课堂教学都是由教师开始的，讨论式教学法的实施也是教师扮演引导者的角色，在明确了讨论问题的基础上，教师不要首先长时间发表看法，避免引导学生附和甚至迎合主流观点。教师快速地引导学生进入讨论环节，仔细聆听各位学生的发言，发现问题及时记录，在适当沉默时从容地等待，讨论陷入冷场时，选取新的讨论问题引导学生进行讨论。当然，个体讨论发言时间以及发言顺序都由教师控制，确保讨论中平等的话语权。
5.通过考试改革建立讨论激励机制。任一种形式的改革往往都会遇到来自多方面的阻力，教学改革也是一样，由教师发起的教学改革，如何杜绝来自学生一方的改革阻力，仍是影响教学效果的重要因素。要提高学生参与讨论的积极性，就必须通过考试改革等方式建立起一套讨论激励机制。改变过去的管理学课程考核办法，将闭卷考试加到课率的考核改为以讨论报告、讨论参与表格以及课程报告综合考查。学生每次讨论的初期填写讨论参与表，结束时撰写讨论报告，学期末呈交的一份课程综合报告，通过三方面来确定学生管理学课程的成绩，每一次的讨论参与都会影响该门课程的成绩，优秀的讨论报告无疑将提高课程成绩。
讨论式教学法运用于管理学的教学是涉农专业的管理类课程教学的有益尝试，它有利于学生灵活地掌握管理学知识，有利于提高学生分析和实践能力，有利于全面提升学生综合素质。
参考文献：
斯蒂芬·P·罗宾斯.管理学[M].中国人民大学出版社，2002.
周三多.管理学[M].高等
[3]许高炎.高职教育项目教学法的实践与研究[J].职教论坛，2008，（10）：8.
基金项目：2012年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目《农村区域发展专业技术管理型人才培养模式研究与实践》
作者简介：肖志芳（1979-），讲师，硕士，湖南农业大学农学院农村区域发展系教师。
关键词：农村区域发展；教学方法；讨论式；管理学
1674-9324（2013）07-0052-03
一、引言
在举国大力倡导培养高素质、创新型人才的今天，不断改进教学方法，提高课程教学效果是提高学生素质、培养学生创新能力的最为直接且可行的途径。讨论式教学法是较之传统的讲授式教学法更为的新型教学方法，讨论式教学法强调学生的学习主体性以及主观能动性，是为实现某一特定教学目标，教师提前预设讨论问题，学生事前开展大量阅读，做好准备，课堂上由教师初步引导，教师学生积极参与，交流对问题的思考与见解，最后使师生得到共同发展的一种教学方法。
农村区域发展专业是党的十七大提出“统筹城乡发展，推进社会主义新农村建设，解决好农业、农村、农民问题，事关全面建设小康社会大局，必须始终作为全党工作的重中之重”。为适应建设新农村的目标和要求而开设的新专业。旨在培养既掌握现代农业生产技术，又具备现代经营管理知识，面向新农村建设的复合型人才。为实现这一培养目标，在我国高等教育改革不断深化的大背景下，传统教学方法明显与培养目标相去甚远，课堂教学单纯运用“单向”的讲授式教学方法已经不能适应全面培养科技创新型人才的要求，教学方法的改进迫在眉睫，势在必行。
二、讨论式教学法的内涵
讨论式教学法是一种不同于传统的——“单向式”的教学方法。它是人们将讨论这种交流形式运用于教学中，通过教师精心挑选出讨论问题，师生参与，学生认真倾听并自由地表达自我观点，同时激发他人思考，以一种开放的心态来探究未知领域，最终达到提高与发展的一种新型的教学方法。讨论式教学法已经在很多专业的、众多层次的课堂教学中进行应用，取得了一定的教学效果。三、讨论式教学法在农村区域发展专业课程教学中的作用
在农村区域发展专业培养“懂技术、善管理、怎么写作三农”的技术管理型高级专门人才的目标下，运用源于：大学毕业论文格式www.udooo.com
讨论式教学法有着重要的现实意义。1.讨论式教学法可以提高学生的自主意识，促使学生“勤思考”。在我国现阶段进行新农村建设的时期，农村对人才的需求是不言而喻的，新时期的农村建设需要一大批有着强烈的责任感、使命感和自主意识的人才。过去的传统教育法更多的是应试教育、“填鸭式”教育，培养的学生在独立思考问题和解决问题上明显欠缺。讨论式教学法通过学生带着讨论问题进行课前资料搜集与准备，独立地思考问题，寻求解决方法，学生彻底改变了过去被动的灌输式学习，课堂讨论中不同观点的直面交锋，讨论的过程包括让学生发表和解释各自不同的看法，以及通过多种不同的表达形式使学生了解知识具有争议性的本性，在各种不同的观点之中，有助于学生认识到自己或他人的观点一般来讲都具有暂时性，并逐渐认识到对于任何问题并非都有唯一的、不可辩驳的解释，学生渐渐地习惯于采取批判的吸收的态度，这对其自主意识的形成有极大的帮助。
2.讨论式教学法可以提高学生的表达、分析能力，促使学生“能沟通”。由于讨论式教学法需要师生在平等、和谐的课堂上，全员参与，各自表达对讨论问题的思考与分析，因此，每一次的讨论就是给学生最好的正式沟通机会。如何用心地聆听，如何清晰地表达，如何充分地理解他人观点，如何客观地评价与己相左的意见都是有效沟通需要掌握的关键能力。通过专心聆听他人的表述，清晰简明的自我表达，客观冷静的评价不同意见，根据既有的分析数据得出问题解决方案是学生在讨论式教学法课堂中的巨大收获。讨论允许学生总结和修改彼此的观点，并讲出自己的观点是如何受别人启发或基于他人看法得出的。正确总结他人的观点以及看出表面上互不相关的观点间的内在联系，是智力探究过程中至关重要的一环。在不断地讨论学习中，学生学会了沟通的基本要点并充分进行了实践。
3.讨论式教学法可以提高学生的创新思维与创造能力，促使学生“敢作为”。讨论式教学法是学生首先通过检测设与证明的科学研究方式展开学习，学生在提出检测设并分析证实的过程中体会了科学研究的基本流程，在讨论的课堂上，学生可以看到不同的各种检测设，他们像是各自的反馈镜子，不同的位置、不同的出发点、不同的思维方式就会造就不同的检测设与分析证明，这正是创新思维培养需要的环境，创新思维的培养是最终实现创造性行为的重要条件。讨论式教学法在锻炼学生创新思维的同时更鼓励了学生要敢作为，敢于提出与循规蹈矩的、惯性思维下完全不同的看法，并且求得证明。这正是农村区域发展专业所需要的创新型、技术管理型的复合人才应具备的核心能力。
四、讨论式教学法在管理学课程教学中的实施
管理学是农村区域发展这个涉农管理类专业的基础理论课，和其他管理类专业学生一样，全面地了解管理学的基本概念、基础理论和研究方法是管理学教学的基本任务，而通过管理学课程的教学，让学生学会用管理学的思维方式来认识事物、解决问题才是开设该课程的根本目的。传统的教学方式对管理学基本知识的传授效果是明显的，学生可以明确地接收管理理论知识，但注重管理学知识的习得过程显然比获得知识本身更为重要，在这个信息爆炸的时代，知识更新的速度飞快，学生从获得知识到走上新岗位这短短几年，那些以前的“新知”已成为不能适应新环境的“旧识”。古人云“授之以鱼不如授之以渔”的内涵足以揭示传统教学方法在新时代的不适应。“授之以渔”就是要让学生不但知其然，更知其所以然，能够在基本掌握管理理论基础上自主分析，探究新的管理方法，解决新的管理问题。管理学是一门较为复杂的课程，要掌握并运用好管理学知识不是件容易的事情。首先管理学的对象、方法因为时间和空间的不同维度有着不同的表现形式和运行规律，教学中不仅要涉及经济学、社会学、心理学、人类学等学科知识，还要学习者有一定的社会经历和人生阅历，这对教师与学生都是一个巨大的挑战，让学生准确地记忆管理中普遍符合的一般规律，同时理解并合理运用管理手段解决形形色色的各类管理问题很有难度。这要求教师和学生改变以往固有的教学与学习模式，运用讨论式教学法提高教学和学习的有效性。首先，转变教学理念，转换师生角色。教师教学理念的改变是讨论式教学法实施的根本保障，教师作为教学主要实施者，其根本教学思想和执教理念直接影响教学方法的选取。传统管理学教学是教师主导学生参与的基本模式，长期以来，在这种模式下，教师习惯性地承担了知识传播的主要角色，学生习惯性地接受、理解“权威”的观点。在死记硬背的办法下学习管理学知识效果可想而知。教师转变教学理念，应首先从内涵上理解教学相长，变“至上而下”为“共同学习”，课堂上平等的师生关系有助于讨论式教学法的开展。同时要清楚教学中并非完全摒弃讲授，而讲授者的态度却是较之过去有很大的变化，无论是讨论或是讲授都应该是在师生平等的氛围中。
其次，教学方法因教学内容调整。讨论式教学法并非适应于管理学所有章节的教学，使用何种教学法应该根据所教授的不同内容视情况而定，对于管理科学产生的历史背景及其演进这种既有的事实和“什么是”这种概念型的知识点可以采用讲授的方式，而对于“为什么”“怎样做”这种寻找最合适的管理行为、探究导致行为的内驱力等问题适合采用讨论式教学，集思广益，在讨论中批判、反思。例如，管理学的开篇导论章节中，管理者与管理知识点的教学可以采用问题讨论的形式进行，通过“谁是管理者”“什么是管理”“管理者做什么”“为什么要学习管理”等一系列的问题引导学生讨论。？学生针对不同组织机构的不同性质的管理者行为是否具有普遍规律进行讨论，可以清楚地归纳出管理者的一般行为，总结出管理的一般职能。讨论、总结可以让学生清晰地获得管理、管理者、管理职能、管理行为等基本概念知识以及学习管理的一般方法。导论中管理的演进、历史沿革等既有知识则无须开展讨论式教学，可以运用讲授式教学的方法简明扼要地教授学生，这样既可提高讲课效率也可提高教学效果。管理学的每个章节的教学都应该根据教学内容选择相应的教学方法
最后，讨论形式需多元化。与其说管理学是一门科学不如说更是一门艺术，在管理的世界，单纯的二分法不能很好地解决现实问题，运用多种形式的讨论可以打开师生的视野，从过去寻找最优解的思维中跳出来，找寻最满意解。管理学中对于解决类似于单个章节中“为什么”“怎样做”的问题可以采取问题讨论法，根据一个一个的问题引出类似于为什么要计划、怎样计划、为何要设立组织、怎样进行组织结构设置以及领导权利来自哪里等问题。连续的问题讨论可以让学生专注于不同的观点。而需综合运用管理学中各章节知识的管理技能与方法的教学可以采取案例讨论的方法。案例教学法在管理学的教学中并不陌生，早在20世纪初，哈佛商学院就采用了这种方法并取得了较好的课堂效果，通过真实鲜活的案例展开讨论，抽丝剥茧，透过复杂的组织现象，分析组织管理中存在的问题，提出观点并寻求解决方案。案例的讨论对学生了解管理知识形成的过程以及掌握管理办法有着巨大的帮助。案例的精心选取和讨论解决过程往往会形成一种范式。对于管理学的实践环节教学则可以运用项目讨论的形式开展。项目教学（Project-Based Learning）是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。1918年，美国学者基尔帕里特在一篇同名论文《项目教学法》中最早提出？。目前，项目教学已被欧洲、南美、大洋洲、亚洲许多国家职业教育所采用。项目讨论式教学的基本内涵是“以项目为中心，制作一个具有社会应用价值的产品（作品或成果）；以小组为单位，自我组织自主学习的团队；在一个社会性的完整的跨专业的学习过程中，获得专业理论知识和实践技能的教学活动。另外，在讨论的形式规模上也可以多元化，例如班级讨论与小组讨论相结合，班级讨论便于师生得到集体智慧，共同学习。小组讨论有利于讨论效率的提高，尤其是节约大量时间。上述为管理学实施讨论式教学法的三条基本原则，在三条原则的指导下具体实施仍需注意几点：
1.良好的讨论规则保证讨论的效果。讨论式教学法是一种开放的、自由的教学方法，但是并非没有任何约束，要取得较好的讨论效果就必须在开展讨论前确定好讨论的规则，讨论规则的制定可以是师生共同约定的，也可以是学生拟定的讨论规则，规则包含了讨论中发言者的单次发言时间、发言的顺序、讨论中应遵循的纪律等。
2.充分的前期准备是讨论成败的关键。没有做好前期准备的讨论式教学必然是会失败的，没有选定好讨论主题的教师在课堂上只会沿袭讲授式的一言堂的方式来解决讨论课堂上的冷场，学生没有前期准备往往不会积极参与讨论。因此在开展讨论式教学的前期，要求教师认真分析章节知识点、重点、难点，选定讨论的形式，筛选讨论的问题或者是讨论的案例，将背景资料提前告知学生，给学生充分的时间进行准备，师生充分的准备可以大大提高讨论的效率和效果。
3.讨论小组的规模视问题而定。管理学课程运用讨论式教学一般用两种讨论方式，一种是老师分组或学生自由组合，由5个人组成一个讨论小组进行讨论，另外一种是以授课班级为一大组进行讨论，管理技术层面的问题往往选用小组讨论为主，最后进行小组总结，班级整合、总结。管理意识层面的问题则一般运用大组讨论，全班参与。项目讨论通常会综合运用两种讨论小组形式。
4.积极适时地引导确保讨论的进行。通常管理学的课堂教学都是由教师开始的，讨论式教学法的实施也是教师扮演引导者的角色，在明确了讨论问题的基础上，教师不要首先长时间发表看法，避免引导学生附和甚至迎合主流观点。教师快速地引导学生进入讨论环节，仔细聆听各位学生的发言，发现问题及时记录，在适当沉默时从容地等待，讨论陷入冷场时，选取新的讨论问题引导学生进行讨论。当然，个体讨论发言时间以及发言顺序都由教师控制，确保讨论中平等的话语权。
5.通过考试改革建立讨论激励机制。任一种形式的改革往往都会遇到来自多方面的阻力，教学改革也是一样，由教师发起的教学改革，如何杜绝来自学生一方的改革阻力，仍是影响教学效果的重要因素。要提高学生参与讨论的积极性，就必须通过考试改革等方式建立起一套讨论激励机制。改变过去的管理学课程考核办法，将闭卷考试加到课率的考核改为以讨论报告、讨论参与表格以及课程报告综合考查。学生每次讨论的初期填写讨论参与表，结束时撰写讨论报告，学期末呈交的一份课程综合报告，通过三方面来确定学生管理学课程的成绩，每一次的讨论参与都会影响该门课程的成绩，优秀的讨论报告无疑将提高课程成绩。
讨论式教学法运用于管理学的教学是涉农专业的管理类课程教学的有益尝试，它有利于学生灵活地掌握管理学知识，有利于提高学生分析和实践能力，有利于全面提升学生综合素质。
参考文献：
斯蒂芬·P·罗宾斯.管理学[M].中国人民大学出版社，2002.
周三多.管理学[M].高等
源于：毕业生论文网www.udooo.com
教育出版社，2005.[3]许高炎.高职教育项目教学法的实践与研究[J].职教论坛，2008，（10）：8.
基金项目：2012年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目《农村区域发展专业技术管理型人才培养模式研究与实践》
作者简介：肖志芳（1979-），讲师，硕士，湖南农业大学农学院农村区域发展系教师。