对音乐教学中学科综合

在音乐课中合理实施学科综合，有利于学生更好地理解作品的内涵，有利于开拓学生的视野，有利于学生全面素质的提高。在实际教学中，我们也发现了一些值得思考的现象。下面，我就以课例来具体说明。
课例：
笔者听过的一节唱歌课，课题是《金孔雀，轻轻跳》，这是一首有着浓郁傣族风情的歌曲，教师从提问有关民族的话题开始导入，在接下来的十五分钟里，师生通过观看视频、图片等方式对泼水节、傣家的建筑，包括傣族的大象都作了一定程度的探讨和研究，有点像一节有关傣族的地理课，而不像音乐课。简单演唱歌曲之后，便开始教学傣族的孔雀舞，从基本步伐到手位，再到孔雀舞的三道弯造型，教师教得非常细致，专业，此时仿佛又变成了一节专业舞蹈课。可是学生毕竟只是没有任何舞蹈基础的小学生，忙了半天，一直到下课铃响，学生歌曲唱得半生不熟，孔雀舞最终也没有学会，最后只能草草收场结束。
上述课例只是若干音乐教学中盲目进行学科综合的一个缩影，这样的音乐课为了体现学科综合的理念而丢掉了音乐本质的东西，还算是音乐课吗？学科综合的实施中，我们不能本末倒置，要以音乐为教学主线，要以音乐为本，以音乐审美为核心，不能为了综合而丢掉音乐本质的东西。那么，怎样才能在音乐教学中正确、合理地实施学科综合呢？笔者认为，我们必须明确以下几点：

一、学科综合要以音乐为本

纵观现行的音乐教材，大多根据不同的人文主题划分为几个教学单元，如：“找春天”“旋转红黄蓝”等等。在具体教学中可能会不同程度涉及一些艺术门类和其他学科的知识内容，这就需要我们在实际教学中把握好尺度，切不可过多地围绕人文主题进行探究、学习，从而把音乐课上成地理课、文学课、舞蹈课等等。在实际教学中，我们要抓住音乐作品中的主题，要以音乐为本，引导学生参与丰富多彩的音乐实践活动，以音乐中丰富的情感体验，绚丽多彩的艺术表现形式为学生探究的主要目标。如果把各类艺术、各种学科与音乐平分秋色、并驾齐驱，让其他学科、艺术取代音乐的主体地位，那么，作为“实施美育的主要途径”的音乐课程就会异化为另类课程，失去在基础教育课程体系中存在的意义。

二、学科综合要做到“润物细无声”

音乐教学中的学科综合要注重方式和方法，要根据音乐内容来进行合理综合，所涉及的其他学科必须与本节课的音乐主题密切相关，对于学生学习和理解音乐作品的内涵是不可或缺的，我们要反对那种脱离具体音乐作品的、牵强附会的、“贴标签”式的学科综合。其他学科必须要蕴涵在音乐之中，要“润物细无声”，通过合理的学科综合，拓展学生的视野，增进学生对音乐的理解、感受、表现和创造，切不可为了综合而综合。综合其他学科的内容，必须有机、自然无痕地贯穿在对音乐的感受和学习过程中，而不是用其他学科的知识来取代或削弱音乐在音乐课中的主导地位。如《金孔雀，轻轻跳》这一课，教师和学生简单聊聊有关傣族的风情民俗，看看相关的图片本也无可厚非，但总不能要学唱《金孔雀，轻轻跳》这首歌，就非得花很多时间全面、深入地了解傣族的风情民俗，就非得会跳傣族的孔雀舞。如果把上课的时间过多地放在上述几个方面上，那么，学生学习、欣赏音乐的时间就会减少。到了下课时间，同学们还不会唱《金孔雀，轻轻跳》这首歌，也就不足为奇了。

三、学科综合要以音乐审美为核心

课程标准中明确提出了“以音乐审美为核心”的基本理念，也就是说，我们在教学中所有的教学手段和方式都要围绕这个目标来进行，所以学科综合也不能违背这个理念，所有的综合都要怎么写作于本节课中的音乐作品的学习和感受，不管融入哪些学科的相关知识，都一定要做到“以音乐审美为核心”。在上述课例中，教师根据《金孔雀，轻轻跳》这首歌曲的风格，引导学生关注傣族特有的孔雀舞，是值得肯定的。但是，教师不能把教学孔雀舞变成本节课的主要拓展内容，不能喧宾夺主。如果，教师能够改变做法，从学生的实际出发，教两个代表性的简单动作，引导学生根据歌曲的情绪、节奏，从音乐的审美体验与感觉出发来处理和表现歌曲，我想学生会学得更轻松、更投入，学习效果也会更理想一些。

四、学科综合要把握好“度”

我们鼓励学科综合，但是

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必须要把握好“度”，无论是由音乐教学中涉及的其他学科内容，还是引用其他学科的内容来加强对音乐的感受、体验、理解也好，都应该把握一个“度”。这个“度”，就是以音乐为本，以音乐审美为核心。超过了这个“度”，就是画蛇添足，就是本末倒置。前面提到的两个课例，都是没有把握好学科综合的“度”的结果，都是不在感受、体验、表演、创造音乐本身上下工夫，而在音乐的问题上做文章，这就有可能改变音乐课的性质，把音乐课上成其他课。
综上所述，在音乐教学中实施学科综合是值得提倡和肯定的，但是我们必须正确领会课程标准中有关学科综合的基本理念，努力把握好音乐教学中学科综合的方向，才能避免走入“盲目综合”的误区。只要我们在教学实践中不断反思、研究、改进，那么，我们必定会迎来音乐教育的春天！?