本站原创
【摘要】阅读名著可以让学生学会主动地参与阅读实践的全过程，并在阅读实践的过程中搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。本文将从促进初中生名著阅读发展的角度来研究名著阅读教学。旨在通过研究，找到“分析研究初中语文名著阅读教学的问题与对策，并探索名著阅读有效性指导的新途径”等等问题的有效解决方法。
【关键词】初中语文 名著阅读 教学问题 解决对策
1.师生对名著阅读重视不够，学生阅读量不多。由于应试教育影响，不少教师以考试作为学生能力的评价手段。因而，不少师生对名著阅读重视不够，忽视了其育人意义，为了应对考试，而将名著分解的支离破碎，侧重写作知识，名著教学也只是为考试而教。其次，在课堂教学中，大部分时间被讲析与练习占用。在课外时间，学生也忙于作业练习，名著阅读时间也较少。因而，学生阅读的文章多数是书本篇章。因而，在名著阅读教学中，学生对名著缺少一定的认识，不了解名著背景，难以联系其前因后果，所以，不能很好地理解名著，难以得到正确认识。
2.教师在引导与教学设计上有待改进。对于学生而言，他们不喜欢有深奥含义的文学名著，更喜欢快餐式文化。文学名著通常具有特定地区风格、特定人物、特定时代，因而与学生所生活的年代的差距较大，价值学生生活经验、思维等方面的限制，会感觉名著阅读有一定的难度，故不愿深读。同时，在教学过程中，教师又没有将名著阅读与生活实际相结合，因而，学生认为名著学习用处不大。其次，教学设计上，也存在着一定的问题。在阅读教学中，教师通常让学生从课前导读入手来把握文章背景。但导读中的总结概括，让学生先入为主，因而就难以积极思索名著内容。同时，为应对考试，教师反复强调考试名著中的知识点，其他内容则一笔带过，这就破坏了名著的整体美感，影响了学生对名著的整体感知。
2.指导学生阅读方法，提高学生阅读能力。名著阅读教学，其目的并非为同学们解读文本、讲述名著内容，也并非讲解名著中的故事情节，而是通过名著阅读教学增强学生阅读与理解能力。同时，在阅读教学中，教师需要关注学生个性发展，使其能够个性化阅读。如《水浒传》的阅读，教师需引导学生以客观角度来理解小说，使其思考小说里“英雄好汉”与中国传统英雄观、“正义” 标准是否相符。这样，让学生认可水浒人物造反精时，还需客观地分析人物与当时的社会背景，从而更好地把握名著思想。其次，初中语文阅读教学中，教师应加强方法指导，培养学生独立阅读能力。第一、由标题切入。如《鲁宾逊漂流记》，由标题入手，思考鲁滨逊为何漂流？鲁滨逊是如何漂流的？他又是在何处漂流？这样，以问题引导，明确阅读目的。第二、由文中关键词切入。在一篇文章中，关键词可反映作者想法，把握关键词，则抓准了文章题眼。第三、由细节切入。在阅读时，学生易于忽视细节，而这些细节是反映的文章深层含义的重要环节。当学生把握一定的阅读方法后，则可事半功倍。
3.适当运用现代化手段。在名著阅读教学中，教师还需借助一定的现代化教学手段，尤其是影视资源，以调动学生名著阅读兴趣，引导学生对比原著与影视作品。如《西游记》是我国四大名著之一，被多次拍摄为影视。不同的拍摄，对原著有着一定的变动。在阅读教学中，教师则可引导学生思考：不同版本的西游记有何不同？改动后拍摄为影视剧好不好？这些影视剧还可以表述原著含义吗？与原著相比，学生对影视剧的《西游记》的了解更多。因此，在阅读教学中，教师通过原著与影视剧的对比，可激发学生阅读与探究兴趣。此外，教师还可组织读书交流会。当学生碰到难以理解的问题，则可指导学生相互交流，相互学习，共同解决，以增强学生成功体验，使其更有阅读热情。
总之，在初中名著阅读教学中，教师应认识到名著阅读的重要性，把握当前教学存在的问题，并采取有效方法解决问题，从而激发与保持学生阅读兴趣，使其增强阅读能力与理解能力，提升文学涵养。
参考文献：
姜莉莉.中学语文名著阅读教学研究[J].大众文艺.2010(21).
朱群.小学语文名著阅读教学现状与对策研究[J].小学生作文辅导.2011(08).
[3]赵红娟.初中语文名著阅读教学的反思[J].语文天地.2009(21).
（作者单位：江苏省赣榆县班庄第二中学）
编辑/张俊英
【关键词】初中语文 名著阅读 教学问题 解决对策
一、初中语文名著阅读教学的问题
在初中名著阅读教学中，教师若想有效进行阅读教学，则需认识到当前教学中存在的问题，以有效应对。1.师生对名著阅读重视不够，学生阅读量不多。由于应试教育影响，不少教师以考试作为学生能力的评价手段。因而，不少师生对名著阅读重视不够，忽视了其育人意义，为了应对考试，而将名著分解的支离破碎，侧重写作知识，名著教学也只是为考试而教。其次，在课堂教学中，大部分时间被讲析与练习占用。在课外时间，学生也忙于作业练习，名著阅读时间也较少。因而，学生阅读的文章多数是书本篇章。因而，在名著阅读教学中，学生对名著缺少一定的认识，不了解名著背景，难以联系其前因后果，所以，不能很好地理解名著，难以得到正确认识。
2.教师在引导与教学设计上有待改进。对于学生而言，他们不喜欢有深奥含义的文学名著，更喜欢快餐式文化。文学名著通常具有特定地区风格、特定人物、特定时代，因而与学生所生活的年代的差距较大，价值学生生活经验、思维等方面的限制，会感觉名著阅读有一定的难度，故不愿深读。同时，在教学过程中，教师又没有将名著阅读与生活实际相结合，因而，学生认为名著学习用处不大。其次，教学设计上，也存在着一定的问题。在阅读教学中，教师通常让学生从课前导读入手来把握文章背景。但导读中的总结概括，让学生先入为主，因而就难以积极思索名著内容。同时，为应对考试，教师反复强调考试名著中的知识点，其他内容则一笔带过，这就破坏了名著的整体美感，影响了学生对名著的整体感知。
二、初中语文名著阅读教学问题的解决对策
1.转变教学观念，发挥教师作用。受试教育影响，学生的学习压力较大，难以留出大量时间进行名著阅读，而教师在课堂教学中为了完成教学任务，也不可能花大量时间进行名著阅读教学。然而，名著阅读又对学生语文学习有着不可忽视的作用，这就意味着需要开展名著阅读。所以，教师需要转变教学观念，转变角色，以阅读导师这一角色出现，而并非名著讲述者。由名著解读转向名著介绍，以激发学生对名著的阅读兴趣，使其在课后展开自主阅读。当然，这一方式需要常态化，以促进学生坚持名著阅读，形成名著阅读习惯。同时，在课堂摘自：硕士论文开题报告www.udooo.com
上，教师可谈谈自己对名著的读后感，并向学生提出一定的问题，然后让学生课前预习，自由讨论，以提高教学效果。2.指导学生阅读方法，提高学生阅读能力。名著阅读教学，其目的并非为同学们解读文本、讲述名著内容，也并非讲解名著中的故事情节，而是通过名著阅读教学增强学生阅读与理解能力。同时，在阅读教学中，教师需要关注学生个性发展，使其能够个性化阅读。如《水浒传》的阅读，教师需引导学生以客观角度来理解小说，使其思考小说里“英雄好汉”与中国传统英雄观、“正义” 标准是否相符。这样，让学生认可水浒人物造反精时，还需客观地分析人物与当时的社会背景，从而更好地把握名著思想。其次，初中语文阅读教学中，教师应加强方法指导，培养学生独立阅读能力。第一、由标题切入。如《鲁宾逊漂流记》，由标题入手，思考鲁滨逊为何漂流？鲁滨逊是如何漂流的？他又是在何处漂流？这样，以问题引导，明确阅读目的。第二、由文中关键词切入。在一篇文章中，关键词可反映作者想法，把握关键词，则抓准了文章题眼。第三、由细节切入。在阅读时，学生易于忽视细节，而这些细节是反映的文章深层含义的重要环节。当学生把握一定的阅读方法后，则可事半功倍。
3.适当运用现代化手段。在名著阅读教学中，教师还需借助一定的现代化教学手段，尤其是影视资源，以调动学生名著阅读兴趣，引导学生对比原著与影视作品。如《西游记》是我国四大名著之一，被多次拍摄为影视。不同的拍摄，对原著有着一定的变动。在阅读教学中，教师则可引导学生思考：不同版本的西游记有何不同？改动后拍摄为影视剧好不好？这些影视剧还可以表述原著含义吗？与原著相比，学生对影视剧的《西游记》的了解更多。因此，在阅读教学中，教师通过原著与影视剧的对比，可激发学生阅读与探究兴趣。此外，教师还可组织读书交流会。当学生碰到难以理解的问题，则可指导学生相互交流，相互学习，共同解决，以增强学生成功体验，使其更有阅读热情。
总之，在初中名著阅读教学中，教师应认识到名著阅读的重要性，把握当前教学存在的问题，并采取有效方法解决问题，从而激发与保持学生阅读兴趣，使其增强阅读能力与理解能力，提升文学涵养。
参考文献：
姜莉莉.中学语文名著阅读教学研究[J].大众文艺.2010(21).
朱群.小学语文名著阅读教学现状与对策研究[J].小学生作文辅导.2011(08).
[3]赵红娟.初中语文名著阅读教学的反思[J].语文天地.2009(21).
（作者单位：江苏省赣榆县班庄第二中学）
编辑/张俊英