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在新课改中，新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学的方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。以此为指导，教师应该运用新的教学策略。下面是我对新课改教学中的几点反思：
要做到上述几点，教师必须成为研究者，要研究怎样有助于学生对材料的解读、内化。怎样生成问题解决模式或思维模式，怎样有利于学生轻轻松松达标，生动活泼发展。因此，我们应创造性地使用教材，努力使教师、教材和学生成为和谐的统一体。
评价是教学活动中常用的一种手段。随着教育改革的不断深入，广大教育工作者越来越认识到传统的、单一的教师为主体的评价方式与素质教育的要求很不相适应。《国家数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在实践活动中表现出来的情感和态度。”只有这样才能对体素质作出比较客观的，公正的评价，从而真正发挥现代数学评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能。鉴于上述认识，我们应依据课程标准，从知识与智能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面对学生进行综合性的评价，同时评价应改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理人员、学生、家长共同积极参与的交互活动。对学习有困难的学生，如果学生自己对某次测试的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正了原答案中的错误后，教师可以就第二次答卷给出评价，给出鼓励性评价，这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，反映了学生的纵向发展。同时使学生全面
总之，在新课改理念下，做一个富有创造性的教师创造性的使用教材，有其独特的教学风格，才可能实现教学内容和教学手段的完美统一，才能最大限度的满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
（作者单位：河南省安阳县第三高级中学）
一、要充分用好教材
由于受传统教学的影响，不少教师过于迷信教材、教参，教材有的不能不教，认为教材说的肯定没错，不敢越教材、教参半步，充当教材、教参的搬运工，课堂气氛死气沉沉。新课改倡导下的数学教学不是要求教师“教好教材”，而是要求教师根据课程标准“用好教材”即教材是教学活动的一种文本和载体，它特别需要执教者的创造性加工。使之适合课堂教学活动的展开，教师应将教材内容变成有关于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教学内容赋材料以生命的意义。其一是内容结构化，建立要素明确、连接稳固、概括性高、派生性强、亲和力大的知识结构，有利于学生自主处理信息，形成概念图。其二是内容问题化，依据学生心理发展特点确立学习层次，以有限知识构建问题序列，采用“问题情境加解决方法”的问题解决模式。其三是内容经验化，尽量发掘和利用贴近社会和现实生活的素材，使材料回归生活，注重体验学习。要做到上述几点，教师必须成为研究者，要研究怎样有助于学生对材料的解读、内化。怎样生成问题解决模式或思维模式，怎样有利于学生轻轻松松达标，生动活泼发展。因此，我们应创造性地使用教材，努力使教师、教材和学生成为和谐的统一体。
二、学会自主学习
自主学习是为了摆脱那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段要突出“主动探索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习，教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可采用“问题讨论法”“主体研究法”“师生访谈法”等方式展开教学活动。三、学会自我展示
其目的是让学生免除机械记忆、重复练习，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化为自身素质，另一方面突现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在动字上下功夫，要力求做到身动、心动、人动。为了达到这一目标，教师可以采用、模拟表演、对抗辩论、演讲朗诵、趣味游戏等形式鼓励学生动，学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我，在自动中发现不足，弥补不足。四、重视过程参与
重视结果，轻视过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学。它排斥了学生的思想与个性，把形式结论的过程变成了单调的听讲、记忆、训练过程。《数学课程标准》强调：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程。因此，教学时不能只让学生掌握知识的结果，更重要的是帮助学生确定探索的步骤和方法，让学生参与知识建立的过程。评价是教学活动中常用的一种手段。随着教育改革的不断深入，广大教育工作者越来越认识到传统的、单一的教师为主体的评价方式与素质教育的要求很不相适应。《国家数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在实践活动中表现出来的情感和态度。”只有这样才能对体素质作出比较客观的，公正的评价，从而真正发挥现代数学评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能。鉴于上述认识，我们应依据课程标准，从知识与智能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面对学生进行综合性的评价，同时评价应改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理人员、学生、家长共同积极参与的交互活动。对学习有困难的学生，如果学生自己对某次测试的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正了原答案中的错误后，教师可以就第二次答卷给出评价，给出鼓励性评价，这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，反映了学生的纵向发展。同时使学生全面
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地认识自己，让学生赏识自己的每次进步，提倡纵向比较，评价尊重和发挥学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，尽可能在最大程度上促进其潜能和创造能力的发展。总之，在新课改理念下，做一个富有创造性的教师创造性的使用教材，有其独特的教学风格，才可能实现教学内容和教学手段的完美统一，才能最大限度的满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
（作者单位：河南省安阳县第三高级中学）