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【摘要】随着“课内比教学”活动的蓬勃开展，学校教研活动也如火如荼的进行着。但是，在活动中也存在很多不足，如目标不够明确，随意性较强，存在自由化；教研内容肤浅，针对性较弱，存在表层化；不注重方法，教研质量不高，存在形式化……教研活动如何做到既丰富多彩，又提高教学研究的科学性和有效性？笔者认为“同课异构”不失为一种好办法。
【关键词】同课异构 教研形式
上个月里，在“课内比教学”活动中，我有幸观摩了向、许二位女老师对《邹忌讽齐王纳谏》同一堂课的
两位老师功底深厚、睿智灵气，她们精巧的课堂教学设计、巧妙灵活的教学方法、准确精练地讲解、互动式的教学方式、优雅的教态和良好的课堂组织能力获得了老师们的一致赞誉。两人的课都以能力立意，体现了新课程理念，在学习方法上以“自主、合作、探究”为主，殊途同归，很好地完成了新课改所要求的三维目标。在她们的课堂里，洋溢着青春的气息，飘着浓浓的语文味，尽显语文教学之魅力。在这一点上二位老师是相同的，这也就是“同课异构”要达到的“同”。但是，这次同课异构最大的魅力体现在“异构”上。虽然教学目标基本相同，教学模块基本相同，但在各个环节和细节的处理上，匠心独运，折射出二人对各教学板块的不同理解和对学生情况的准确把握。向老师的课最大的亮点在“课堂表演”和“作业设计”上，而许老师的课的亮点体现在“内容复述”和“拓展积累”上。表演的轻松愉悦，像模像样；复述的踊跃积极，舌吐莲花。从教学目的上来说，无论是课堂表演还是内容复述，都是为了让学生从整体上初步感受这篇文言文的内容。课堂表演的形式有利于培养学生综合素质，而内容复述则强调了学生对语言文字的运用，凸显语文课本身的特点。非常巧合，二位老师的第二个亮点都与“读写结合”有关。在这一点上二人似乎心有灵犀，同时运用了语文教学中“读写结合，相互促进”的原则和方法。
向老师结合班上一位学生厌学回家的事例要求学生给这位学生写一封信“劝学”。在身边捕捉机会，顺手拈来，成为语文教学鲜活的材料，体现语文和生活的联系。试想一下，如果学生能够将这位连老师和家长都没劝好的学生劝回学校，同学们该有多么大的成功感。许老师要求学生将课外积累的关于善于接受意见的事例和名言警句进行展示，开辟了语文学习的第二课堂，拓展了学生视野，丰富了学生知识，为作文教学积累大量的素材。众所周知，观察生活和积累素材是写作的左右臂膀，二位老师均做足了功夫。这次同课异构活动，让我们深刻领悟了同课异构的魅力所在：
（作者单位：湖北省建始县中等职业技术学校）
编辑/李文亮
【关键词】同课异构 教研形式
上个月里，在“课内比教学”活动中，我有幸观摩了向、许二位女老师对《邹忌讽齐王纳谏》同一堂课的
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演绎。托尔斯泰在《安娜?卡列尼娜》的开头说：“幸福的家庭都是相似的。”我想套用他这句话说我的第一感受：成功的课堂也是相似的。两位老师功底深厚、睿智灵气，她们精巧的课堂教学设计、巧妙灵活的教学方法、准确精练地讲解、互动式的教学方式、优雅的教态和良好的课堂组织能力获得了老师们的一致赞誉。两人的课都以能力立意，体现了新课程理念，在学习方法上以“自主、合作、探究”为主，殊途同归，很好地完成了新课改所要求的三维目标。在她们的课堂里，洋溢着青春的气息，飘着浓浓的语文味，尽显语文教学之魅力。在这一点上二位老师是相同的，这也就是“同课异构”要达到的“同”。但是，这次同课异构最大的魅力体现在“异构”上。虽然教学目标基本相同，教学模块基本相同，但在各个环节和细节的处理上，匠心独运，折射出二人对各教学板块的不同理解和对学生情况的准确把握。向老师的课最大的亮点在“课堂表演”和“作业设计”上，而许老师的课的亮点体现在“内容复述”和“拓展积累”上。表演的轻松愉悦，像模像样；复述的踊跃积极，舌吐莲花。从教学目的上来说，无论是课堂表演还是内容复述，都是为了让学生从整体上初步感受这篇文言文的内容。课堂表演的形式有利于培养学生综合素质，而内容复述则强调了学生对语言文字的运用，凸显语文课本身的特点。非常巧合，二位老师的第二个亮点都与“读写结合”有关。在这一点上二人似乎心有灵犀，同时运用了语文教学中“读写结合，相互促进”的原则和方法。
向老师结合班上一位学生厌学回家的事例要求学生给这位学生写一封信“劝学”。在身边捕捉机会，顺手拈来，成为语文教学鲜活的材料，体现语文和生活的联系。试想一下，如果学生能够将这位连老师和家长都没劝好的学生劝回学校，同学们该有多么大的成功感。许老师要求学生将课外积累的关于善于接受意见的事例和名言警句进行展示，开辟了语文学习的第二课堂，拓展了学生视野，丰富了学生知识，为作文教学积累大量的素材。众所周知，观察生活和积累素材是写作的左右臂膀，二位老师均做足了功夫。这次同课异构活动，让我们深刻领悟了同课异构的魅力所在：
一、增强实用性
“同课异构”充分发挥教师的集体智慧，不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师中的共性问题，教师在讨论研究中得到启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，改进了不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法，提高了课堂教学效率。教研活动只有关注课堂,以追求高效课堂为目标才是最有实效的。“同课异构”活动为解决教学中出现的问题提供了一个相互学习、借鉴与交流的平台。以往评课教师为了顾全授课教师的颜面，往往是大喝赞歌，很少提出有价值的改进措施和意见。俗话说：“有比较才会有鉴别。”在比较中，老师们有话可说，有共同问题可研，富有针对性，从而将教师的教学与研究融为一体，避免了教研活动中的现实主义。二、提高参与性
提高教师教育教学理论水平，教学实践能力，最终促进学校教育教学质量取得长足进步，这是教研工作的出发点和落脚点，通过教研工作的开展切实转变教师的教育教学观念、改革教师教学方式、学生的学习方式和教师课堂角色，这是教研活动的功能，也是教研组织者具体目标。“同课异构”不仅调动了讲课者的积极性，而且也调动了听课者的积极性。讲课者带着竞争，听课者带着期待。因此教师的兴趣浓，热情高，能主动参与其中，真正体现教师是新课程的参与者和研究者。让教师在教学中研究，在研究中教学，在相互学习中发现自己的短处，吸纳别人的长处，挖掘自己的潜力。讲课者有成就感，听课者有愉悦感。三、激发创造性
“同课异构”考验教师创造性理解教材的能力。教师凭借已有知识经验主动建构文本意义，产生个性化的新颖独特而有价值的理解、体验、感情和观点，生成积极情感与现代价值追求的能力。“同课异构”考验教师创造性设计教学过程的能力。教师在创造性理解文本教材的基础上，根据学生的心理水平和发展需要确定科学的三维教学目标，选择适合学生学习需要的教学内容及相应的策略和教学方法。“同课异构”考验教师驾驭课堂能力。是指教师在创造性理解文本教材和创造性设计教学的基础上，在组织实施教学时，能机智的解决教学过程中的“突发事件”同课异构让教师们看到不同的处理教材方式，给教师们提供了思考的空间和思索的机会。教师充分发挥想象力和创造力，在自己对课程标准的深刻解读、对学情的充分分析的基础之上对教材再加工与创造，在日常教学的过程中逐步培养学生“自主、合作、探究”的能力。（作者单位：湖北省建始县中等职业技术学校）
编辑/李文亮