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【摘要】语文作为基础学科，同时又是工具学科，教学方法尤为重要。因此，作为一名语文教师既要从理论上掌握教学方法，又要在实践中灵活运用教学方法。在教学中既要完成教学任务，又要教会学生获得知识的方法。语文学科内容极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性(包括文化知识 、科学知识和生活知识)，这些对语文教学方法提出了更高更新的要求。
【关键词】中学 语文教学 方法
教学方法是教师在教学过程中传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。我认为语文教学方法的选择和运用重在继承，贵在创新。 从教学方法上分类，语文课堂大致可以分为三类：以教师的教为主的课堂；以学生自学为主的课堂；教学并重的课堂。这是语文教学方法的三个分系统，它们有各自的特点，发挥着各自不同的作用。
2.讲授法。它主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。讲授法是传统的教学方法，主要是教师通过口头语言向学生传授语文知识的基本教法，也是目前学校课堂教学的主要手段。运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内教给学生全面而准确的知识。在具体教学中，应该根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法。而现在，一些教师因为对《新课程标准》的误解，因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
3.串讲法。串讲法的应用有利于发挥教师主导作用，保持讲的整体性和系统性，避免繁锁，有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但是更要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
2.见疑法(设疑法、揭疑法)。在教学中，启发学生提出问题，并且以学生提出的问题组织课堂教学，从“见疑”到“释疑”到“无疑”。教学过程一般是：首先指导学生自己学习，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇布局，发现问题，提出问题。当学生提出大量问题后，教学就很快地加以归纳分类，然后进一步引导学生讨论，师生共同释疑，以便对问题有比较一致的解答。
3.讨论法。它是在教师指导下， 通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突破了传统教法重教轻学的局限，突出了学生的主体地位，体现了现代教学思想的转变，更体现出教学思想。
2.问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
3.发现法(问题教学法、设卡法)。首先创设问题的情景，使学生在认识上产生矛盾，主动提出要求解决的或必须解决的问题；由学生利用已有知识，利用教师所提供的材料，对所产生的问题作出解答的检测设，探索解答问题的途径；让学生从理论上或实践上检验自己的检测设是否正确；总结，得出共同的结论。
以上教学方法各有千秋，但是随着素质教育的开展，我们还应努力探索适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系。除此之外，选择适合自己并能实现预期的教学目的，取得良好教学效果的教学方法，我们还应该知己知彼，从自身出发，反复检查省悟，做到“知己”；从学生实际出发，研究学生，找出特点，做到“知彼”，这样才能百战百胜。
（作者单位：江苏省泗阳中学）
编辑/赵军
【关键词】中学 语文教学 方法
教学方法是教师在教学过程中传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。我认为语文教学方法的选择和运用重在继承，贵在创新。 从教学方法上分类，语文课堂大致可以分为三类：以教师的教为主的课堂；以学生自学为主的课堂；教学并重的课堂。这是语文教学方法的三个分系统，它们有各自的特点，发挥着各自不同的作用。
一、 以教为主的语文教学方法
1.讲读法。讲读法就是讲讲读读，读读讲讲的教学方法，是语文课最常用的、最基本的教法。不少老师对此进行了改革、探讨。我个人认为讲要根据教材内容和学生实际，一般可适当讲述教材中的某些重点、难点、疑点，引导性地讲述对训练学生思路、活跃学生思维、发展智力有直接培养意义的内容，示范性地讲述某些自学方法和自学途径等。2.讲授法。它主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。讲授法是传统的教学方法，主要是教师通过口头语言向学生传授语文知识的基本教法，也是目前学校课堂教学的主要手段。运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内教给学生全面而准确的知识。在具体教学中，应该根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法。而现在，一些教师因为对《新课程标准》的误解，因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
3.串讲法。串讲法的应用有利于发挥教师主导作用，保持讲的整体性和系统性，避免繁锁，有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但是更要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
二、以学为主的语文教学方法
1.以练代讲法。一般内容比较浅显的文章，教师只对个别疑点、难点稍加指点，其他让学生自己通过思考、练习去摘自：毕业论文答辩www.udooo.com
解决。对练习的项目、内容、方式都要精心设计；设计要以培养学生自学能力和教给学生自学方法为出发点，要尽力注意适量和实效，决不能以多取胜，还要注意灵活、多样，力求新旧知识结合，难易结合，模仿和创新结合，知识和趣味结合，笔练和口练结合，单项和综合结合。2.见疑法(设疑法、揭疑法)。在教学中，启发学生提出问题，并且以学生提出的问题组织课堂教学，从“见疑”到“释疑”到“无疑”。教学过程一般是：首先指导学生自己学习，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇布局，发现问题，提出问题。当学生提出大量问题后，教学就很快地加以归纳分类，然后进一步引导学生讨论，师生共同释疑，以便对问题有比较一致的解答。
3.讨论法。它是在教师指导下， 通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突破了传统教法重教轻学的局限，突出了学生的主体地位，体现了现代教学思想的转变，更体现出教学思想。
三、教、学并重的语文教学方法
1.陶冶法。这种方法强调教学中要“激发感情抓住心”“披文以入情”。课堂气氛应和课文的内容相吻合。引导同学“入境”，使学生如临其境，爱作者之所爱，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒。把作者之情，转化为自身之情，使学生的兴趣得到激发，感情得到陶冶。这是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。这种教学方法突出了语文教学的审美特性，强调了在教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。2.问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
3.发现法(问题教学法、设卡法)。首先创设问题的情景，使学生在认识上产生矛盾，主动提出要求解决的或必须解决的问题；由学生利用已有知识，利用教师所提供的材料，对所产生的问题作出解答的检测设，探索解答问题的途径；让学生从理论上或实践上检验自己的检测设是否正确；总结，得出共同的结论。
以上教学方法各有千秋，但是随着素质教育的开展，我们还应努力探索适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系。除此之外，选择适合自己并能实现预期的教学目的，取得良好教学效果的教学方法，我们还应该知己知彼，从自身出发，反复检查省悟，做到“知己”；从学生实际出发，研究学生，找出特点，做到“知彼”，这样才能百战百胜。
（作者单位：江苏省泗阳中学）
编辑/赵军