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摘要：任务型教学通过教师结合课文设计一些学生熟悉和符合生活实际的教学活动，创造真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，
关键词：英语教学法；任务型教学；激发兴趣
1002-7661（2012）21-265-01
本文就在英语教学中如何运用任务型教学谈谈自己的认识和见解。
在谈论任务型教学时，“任务”这个关键词必须搞清楚，任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。
（2）在任务型教学过程中，自始至终，学生都要完成任务，但是在传统课堂教学中，仅仅偶尔有一两项任务，两者主导思想从本质上就有区别。
（3）任务型教学强调尽可能延长学生时间来准备任务，很显然，有时间准备的任务比没有时间准备的任务要好，但尽量避免时间的浪费。从任务型教学目的出发，学生在课堂上应该讲英语。
二、教师在进行任务型教学过程中应
设计任务要提供给学生明确的和真实的资料信息，语言环境要适合于语言实际功能，语言形式要符合语言规律，例如：在阅读活动中，课堂阅读的目的就应和真实生活一样。
（2）多样的活动形式与语言功能相结合
教师可利用传统活动形式，同时要创造性的设计活动，使活动形式能与语言功能有机的结合，并有意识的引导学生，把两者联系起来，从而使学生通过任务活动来学到语言知识。
（3）逐层深入的任务链
任务的排列具有阶梯性，由易到难，由简到繁，前后呼应，层层深入，形成由初级任务到高级任务涵养初级任务的循环。这样有利于学生拓宽知识面，有利于学生循序渐进的掌握语言技能和进一步提高语言运用能力。
（4）激发学生兴趣，提高他们的积极性
对于任务型教学来说，学生从头到尾都是通过完成任务学习语言知识，教师应有意识鼓励学生大胆的表达自己的思想和情感，缓解紧张氛围，消除学生紧张心理，通过完成任务使学生享受成功的喜悦，进而激发他们学习语言的兴趣，提高他们学习语言的积极性。
关键词：英语教学法；任务型教学；激发兴趣
1002-7661（2012）21-265-01
本文就在英语教学中如何运用任务型教学谈谈自己的认识和见解。
一、任务型教学
1、概念在谈论任务型教学时，“任务”这个关键词必须搞清楚，任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。
2、任务型教学的特点
（1）我们这些学生在过去初高中接受教育时，教师教学大多使用ppp教学模式。而在任务型教学中，前两个步骤被放在次要地位，而第三个步骤越来越被重视，显然，这样就给了学生众多参与的机会，活动越来越多，学生就可得到更多的合作、交流、讨论、思考的机会。（2）在任务型教学过程中，自始至终，学生都要完成任务，但是在传统课堂教学中，仅仅偶尔有一两项任务，两者主导思想从本质上就有区别。
（3）任务型教学强调尽可能延长学生时间来准备任务，很显然，有时间准备的任务比没有时间准备的任务要好，但尽量避免时间的浪费。从任务型教学目的出发，学生在课堂上应该讲英语。
二、教师在进行任务型教学过程中应
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注意的一些方面1、明确的任务目标
定什么样的任务目标，怎样来确定任务目标，取决于教学的内容、任务本身的性质特点。一个任务或复合任务应有一个主体目标，别的目标都在主体目标的基础上确定，教师所做的一切，比如：情景的创设、信息的输入、活动的开展、师生角色的表现都要为主体目标而怎么写作。2、合适恰当的任务环境
教学任务需在某语言环境中去进行完成，需要语言知识的学习与社会具体的实践相结合，所以，教师必须针对学生的心理和年龄特征来设计合适的任务环境确保任务能圆满完成。教师应该怎样创设任务环境呢？第一、创设的情景有新意，富有吸引力。第二、所设情景能与语言话题相融合在一起。第三、所设环境应满足学生的认识需要，使学生有兴趣投入其中。第四、努力维持师生关系，缩小师生距离。
3、任务设计的资料信息输入
学生要利用所给资料信息及完成任务所要的特定语言信息来开展活动，并最终完成任务，资料信息的输入是确保活动顺利开展的保证。故教师所输入的语言资料都要确保有效：第一、资料信息输入的量要适当。信息量不足，学生无法根据资料完成任务；信息量太大，造成学生有心理负担，超越了学生所具有的感知能力。第二、要重视所输入资料信息的质。从根本上说，信息的质比量更重要，资料信息必须同实践活动和所完成任务相关。4、客观真实的任务结果
进行任务型教学的最终目的是使学生学会语言，能用语言来完成某个事情。任务结果是检验任务完成好坏的标尺，也是任务和一般活动的根本区别。能体现任务型教学内涵的最终就是结果，没有结果就不能视其为任务型教学。5、学生在任务型教学中的主体地位
长久以来，好多老师在教学过程中就倡导“教师为主导，学生为主体”的方针，但就现实情况来看，教师主导地位得到了体现。但学生的主体地位却不能得到充分体现，学生始终处于被动，根本无法发挥自己的创造性和主动性。而任务型教学的主导思想就是体现学生在教学中的主体地位，并彻底改变旧的模式和观念，最终使学生能在教学中扮演主角。6、新的课堂秩序的维持与教师角色的转变
在任务型教学过程中，教师由以前的“主导者”变为“帮助者”、“组织者”、“参与者”。而课堂活动在开展时，应有必要的课堂纪律，做到“活而不乱”，教师要营造和谐的氛围，帮助学生树立自信心，充分发挥他们的潜能。7、恰当合理的设计任务活动
（1）现实的情景和真实的语言信息设计任务要提供给学生明确的和真实的资料信息，语言环境要适合于语言实际功能，语言形式要符合语言规律，例如：在阅读活动中，课堂阅读的目的就应和真实生活一样。
（2）多样的活动形式与语言功能相结合
教师可利用传统活动形式，同时要创造性的设计活动，使活动形式能与语言功能有机的结合，并有意识的引导学生，把两者联系起来，从而使学生通过任务活动来学到语言知识。
（3）逐层深入的任务链
任务的排列具有阶梯性，由易到难，由简到繁，前后呼应，层层深入，形成由初级任务到高级任务涵养初级任务的循环。这样有利于学生拓宽知识面，有利于学生循序渐进的掌握语言技能和进一步提高语言运用能力。
（4）激发学生兴趣，提高他们的积极性
对于任务型教学来说，学生从头到尾都是通过完成任务学习语言知识，教师应有意识鼓励学生大胆的表达自己的思想和情感，缓解紧张氛围，消除学生紧张心理，通过完成任务使学生享受成功的喜悦，进而激发他们学习语言的兴趣，提高他们学习语言的积极性。