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摘要：幼儿绘画要经历三个学习阶段，并且遵循绘画教育的四个原则，使幼儿的身心发展得到不同程度提高，认知因素和情感因素也有机地统一起来，最终实现个性的完整发展。
关键词：幼儿绘画；涂鸦阶段；图式阶段；想象力；因材施教
1002-7661（2012）17-284-01
绘画，是幼儿教育中的一项重要内容，也是开发幼儿心智的一种重要手段。幼儿的绘画教育颇有一番道理，但许多人并不了解这一点。
就涂鸦阶段来说，也有一个发展过程。大约在2岁半左右，幼儿的涂画杂乱无章；3岁时，动作有所控制，即能重复同一动作；3岁半以后，能画出不规则的圆形；而到4岁，则已有一定的“拟像”能力。“涂鸦阶段”的主要特点是对绘画动作的控制。幼儿最初是乱涂，然后过度到有控制的图画，然后再过度到复杂一点的、能体现儿童意识的动作，最后止于“拟像”。大约出现在4岁左右的“拟像”绘画，是儿童绘画才能发展的一个转折点，因为这象征着他已经从以“动作”为主要特征的绘画活动演变到以“想象”为特征的绘画活动。我们常可观察到，4岁左右的幼儿在绘画时常口中念念有词：“这是大树”，“这是老鼠”，“这是妈妈”等等。虽然画得不一定像，但他却是在想象支配下从事这种涂鸦创作的。4岁以后，儿童的绘画便进入“图式阶段”。有时也称“符号表现阶段”。这一阶段的儿童能画一些简单的、常见的东西，而且用他自己的方式或图式进行创造。这时所绘的画，不再像涂鸦阶段那样令人费解，绘画对象的一些主要特征都能得到反映。但是，这个阶段儿童的绘画具有明显的“以自我为中心”，是按照他个人的主观经验来反映对象的。幼儿园阶段儿童的绘画活动，主要处于涂鸦阶段和图式阶段，虽然个别幼儿的绘画才能可能会提前完成这两个阶段而进入高一级的“写实倾向阶段”。一般来说，写实倾向阶段出现在9岁以后，它的主要特征是尽量客观地认识和把握各种事物和现象，并尽可能如实的表现出来。
1、顺其自然，略加点拨幼儿绘画从涂鸦阶段进入图式阶段，这是一种客观规律，是幼儿绘画发展的必由之路。但是，现在的幼儿教育恰恰忽视了这两个阶段，尤其是第一个阶段。这是不科学的。我常在一些幼儿园里看到“幼儿绘画作品展”之类的东西，在为之感到欣然、惊叹的同时，也在想：这些成人化的绘画作品是否代表着幼儿园绝大多数幼儿的绘画水平？这种展览在助长一种什么样的教育倾向？幼儿园的绘画教育是否应是小学美术课的“预料”甚至是后者的“提前教育”？为什么看不到“涂鸦作品展”或“符号表现作品展”之类？对幼儿园小、中班的幼儿，应该鼓励他们去乱涂，乱画，因为在这种活动中会出现绘画才能的萌芽。没有这一阶段的教育，后继的更“高级”的绘画才能就得不到有效的发展。所以，在幼儿园的小小班、小班甚至部分中班中，应遵循儿童发展的自然规律，重视并鼓励幼儿从事涂鸦和“符号表现”活动，不要用过高的要求来限制幼儿。
2、培养想象能力幼儿绘画教育的基本线索是从“动作控制”到“想象驰骋”。幼儿园的绘画教育要达到的主要目标是幼儿想象能力的理想发展。现在社会上盛行诸如“幼儿绘画教程”之类的“超前艺术教育”。从目前的情况来看，这类教育过分的侧重于绘画技能、技巧的训练，是非常不足取的。幼儿园里也有类似的情况，即过分强调技能、技巧的培养，虽然也重视想象能力的开发，但是实践中总是把前者摆在第一位。想象力的发展是人类智力发展的一个重要组成部分。就幼儿来说，由于思维水平相对低下，观察能力远未完善，不可能按成人的绘画方式从事绘画；此外，就幼儿绘画心理的实质来看，想象力的形成和发展是其本质，是根本性的东西。因此，幼儿绘画教育必须切切实实地着眼于想象能力的培养，不要对幼儿绘画作品的合理性、现实性、客
3、整体教育，整合发展幼儿绘画教育应立足整个幼儿教育的内容，统筹兼顾，使幼儿的个性得到整合发展。现行幼儿教育的一个不足，就是缺乏整体观，盲目移植小学的分科教育模式。拼音、识字、数数、音乐、绘画、制作、凡此种种，彼此隔裂，各自为教。幼儿心理的一个特点是分化程度不高，各种活动的心理因素重叠明显。上文已提到，幼儿的绘画活动、粘土活动、剪纸活动都有大致相同的发展阶段，心理上的表现也是相类似的。所以，幼儿的绘画教育不应只是为绘画而绘画，它实际上是促成幼儿心理因素的有效发展，应该同其他活动结合起来，使幼儿的认知因素和情感因素有机地统一起来。
4、因材施教生活经验和科学研究都表明，人类的艺术才能显露的年龄要早于其他方面的才能。就绘画来说，在幼儿中就明显地表明出个别差异。因此，绘画教育更应重视因材施教。对个别绘画才能超前的儿童，应提供各种条件，使其尽快进入写实倾向阶段。当然，这并不意味着对超才儿童可以“省掉”涂鸦绘画和图式绘画这两个阶段，而是创造一些条件使这两个阶段的时间大为缩短。因材施教的原则还包括对那些绘画才能不高的幼儿进行“迟缓教育”。即拖长初级的涂鸦活动或图式活动的时间。
关键词：幼儿绘画；涂鸦阶段；图式阶段；想象力；因材施教
1002-7661（2012）17-284-01
绘画，是幼儿教育中的一项重要内容，也是开发幼儿心智的一种重要手段。幼儿的绘画教育颇有一番道理，但许多人并不了解这一点。
一、幼儿绘画心理的发展进程
研究表明，儿童的绘画经历着三个明显的阶段：4岁以前称“涂鸦阶段”，5至9岁是“图式阶段”，9岁以后才进入“写实倾向阶段”。三个阶段不能超越，更不能倒置。就涂鸦阶段来说，也有一个发展过程。大约在2岁半左右，幼儿的涂画杂乱无章；3岁时，动作有所控制，即能重复同一动作；3岁半以后，能画出不规则的圆形；而到4岁，则已有一定的“拟像”能力。“涂鸦阶段”的主要特点是对绘画动作的控制。幼儿最初是乱涂，然后过度到有控制的图画，然后再过度到复杂一点的、能体现儿童意识的动作，最后止于“拟像”。大约出现在4岁左右的“拟像”绘画，是儿童绘画才能发展的一个转折点，因为这象征着他已经从以“动作”为主要特征的绘画活动演变到以“想象”为特征的绘画活动。我们常可观察到，4岁左右的幼儿在绘画时常口中念念有词：“这是大树”，“这是老鼠”，“这是妈妈”等等。虽然画得不一定像，但他却是在想象支配下从事这种涂鸦创作的。4岁以后，儿童的绘画便进入“图式阶段”。有时也称“符号表现阶段”。这一阶段的儿童能画一些简单的、常见的东西，而且用他自己的方式或图式进行创造。这时所绘的画，不再像涂鸦阶段那样令人费解，绘画对象的一些主要特征都能得到反映。但是，这个阶段儿童的绘画具有明显的“以自我为中心”，是按照他个人的主观经验来反映对象的。幼儿园阶段儿童的绘画活动，主要处于涂鸦阶段和图式阶段，虽然个别幼儿的绘画才能可能会提前完成这两个阶段而进入高一级的“写实倾向阶段”。一般来说，写实倾向阶段出现在9岁以后，它的主要特征是尽量客观地认识和把握各种事物和现象，并尽可能如实的表现出来。
二、幼儿绘画教育的四个原则
幼儿绘画心理的发展阶段，是幼儿园以及家庭进行绘画教育的科学依据。如果不遵循幼儿发展的内在规律，不仅会使幼儿教育得不到应有的效果，而且还会使幼儿的身心发展受到不同程度的损害。1、顺其自然，略加点拨幼儿绘画从涂鸦阶段进入图式阶段，这是一种客观规律，是幼儿绘画发展的必由之路。但是，现在的幼儿教育恰恰忽视了这两个阶段，尤其是第一个阶段。这是不科学的。我常在一些幼儿园里看到“幼儿绘画作品展”之类的东西，在为之感到欣然、惊叹的同时，也在想：这些成人化的绘画作品是否代表着幼儿园绝大多数幼儿的绘画水平？这种展览在助长一种什么样的教育倾向？幼儿园的绘画教育是否应是小学美术课的“预料”甚至是后者的“提前教育”？为什么看不到“涂鸦作品展”或“符号表现作品展”之类？对幼儿园小、中班的幼儿，应该鼓励他们去乱涂，乱画，因为在这种活动中会出现绘画才能的萌芽。没有这一阶段的教育，后继的更“高级”的绘画才能就得不到有效的发展。所以，在幼儿园的小小班、小班甚至部分中班中，应遵循儿童发展的自然规律，重视并鼓励幼儿从事涂鸦和“符号表现”活动，不要用过高的要求来限制幼儿。
2、培养想象能力幼儿绘画教育的基本线索是从“动作控制”到“想象驰骋”。幼儿园的绘画教育要达到的主要目标是幼儿想象能力的理想发展。现在社会上盛行诸如“幼儿绘画教程”之类的“超前艺术教育”。从目前的情况来看，这类教育过分的侧重于绘画技能、技巧的训练，是非常不足取的。幼儿园里也有类似的情况，即过分强调技能、技巧的培养，虽然也重视想象能力的开发，但是实践中总是把前者摆在第一位。想象力的发展是人类智力发展的一个重要组成部分。就幼儿来说，由于思维水平相对低下，观察能力远未完善，不可能按成人的绘画方式从事绘画；此外，就幼儿绘画心理的实质来看，想象力的形成和发展是其本质，是根本性的东西。因此，幼儿绘画教育必须切切实实地着眼于想象能力的培养，不要对幼儿绘画作品的合理性、现实性、客
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观性作过分苛刻的要求。要记住一个最朴素的辩证思想：欲速则不达。3、整体教育，整合发展幼儿绘画教育应立足整个幼儿教育的内容，统筹兼顾，使幼儿的个性得到整合发展。现行幼儿教育的一个不足，就是缺乏整体观，盲目移植小学的分科教育模式。拼音、识字、数数、音乐、绘画、制作、凡此种种，彼此隔裂，各自为教。幼儿心理的一个特点是分化程度不高，各种活动的心理因素重叠明显。上文已提到，幼儿的绘画活动、粘土活动、剪纸活动都有大致相同的发展阶段，心理上的表现也是相类似的。所以，幼儿的绘画教育不应只是为绘画而绘画，它实际上是促成幼儿心理因素的有效发展，应该同其他活动结合起来，使幼儿的认知因素和情感因素有机地统一起来。
4、因材施教生活经验和科学研究都表明，人类的艺术才能显露的年龄要早于其他方面的才能。就绘画来说，在幼儿中就明显地表明出个别差异。因此，绘画教育更应重视因材施教。对个别绘画才能超前的儿童，应提供各种条件，使其尽快进入写实倾向阶段。当然，这并不意味着对超才儿童可以“省掉”涂鸦绘画和图式绘画这两个阶段，而是创造一些条件使这两个阶段的时间大为缩短。因材施教的原则还包括对那些绘画才能不高的幼儿进行“迟缓教育”。即拖长初级的涂鸦活动或图式活动的时间。