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摘要：习作是小学生最头疼的一件事，到了高年级逐渐养成了应付的恶习。于是出现了屡禁不止的“检测”习作，模仿范文、信口开河、无病，缺少具体细致描写，没有自我的真实感受。笔者在班中开展了撰写心情版“每日一事”的活动，孩子们不但记录了丰富的生活，而且逐渐写出了有真
关键词：心情版“每日一事”；真作文；记录生活；真切体验；独特感受；写什么更重要
1002-7661（2012）17-042-03
缘起：
最近，有一本书很流行，那就是“新概念作文”出版人袁敏主编的《向台湾小孩学作文》。阅看之后，带给我很大触动，作文，就应该是纯天然的，不检测装的；作文，就应该是充满童趣和真话的；作文，就应该是童年的视角、不做作的情感、绮丽天真的想象。作文就要说真话、抒真情、表真意。
前段时间，学校开展了第二届童真作文竞赛。评改后，我们发现一部分高年级孩子的“检测”习作已经到了可以成为“范儿”习作的程度。是给这些“检测范儿”得高分，还是给一些欠缺范儿但绝对原生态的“真”习作高分？
孩子的习作，到了高年级，不是抄袭模仿严重，就是虚构查重经常出现，不是矫揉造作虚情检测义，就是单调乏味读之无物。究其原因，我认为主要是孩子没有积极地去关注生活，也不善于表达内心真实想法。而另一方面，孩子们已然发现，只要迎合老师的要求、评分的标准，就一定是好文章。正是基于这两点，“检测”习作才层出不穷。
夏丏尊先生曾说过：“真实文章是传达自己的意思和情感给别人的东西。倘然自己本来并无这样的意思和情感，当然不应该作表示这样的意思和情感的文章，不然便是说诳了。”
是的，唯有“真”习作，才是上好。这让我想起了我们班的习作状态，上学期，孩子们的习作情况很不乐观，这学期，开通了班级博客，大家轮流撰写心情版“每日一事”，把自己独特而真实的心情与文字都晒在网上，习作情况大有起色。
曾经的“检测”习作：
2011版的语文新课标重申了第三学段习作是“为了自我表达”，要“珍视个人的独特感受”，做到“感情真实”，但在小学高年级，依然存在着许多检测习作：
例1：“我们的教室宽敞明亮”——似曾相识
“我们的教室宽敞明亮……”出自班上WQF同学的一次周记，我把文章投在屏幕上，让大家来点评，好多同学指出了教室的许多缺点，特别是因为班上人多，所以不可能宽敞。学生之所以那么写，是因为对习作没有积极性，只是应付写作，这对于习作能力的成长是极其不利的，它会让孩子养成依赖心理。
写作，是一种创造性的思维活动，是孩子们思想、知识、能力、个性等的综合运用与反映，应该是各不相同的。“我们的教室宽敞明亮”、“连花儿都似乎在对我点头微笑”、“然后，我们高高兴兴地回家了”这样的语句或许来自作文选，或许来自阅读记忆，或许来自老师曾表扬。结果，逐渐变成了套路，一旦碰到从未接触过的习作，就无从下笔了。更可怕的是会失去“我手写我心”的真实表白机会，也将扼杀学生的想象。
例2：“我们以231个进球战胜了他们的230个进球”——信口开河
231个进球？230个进球？你觉得这是一场什么比赛？这是上学期，我们班LZX同学写和同学踢足球的最后一句话。
叶圣陶先生说过：“作文要说真话，说实在话，说自己的话……”这告诉我们，真实，是习作的生命。
或许是学生缺乏真实的生活体验，或许是老师的习作训练以技能为目的。总之，孩子们的习作随意捏造了许多虚无之事，抒发了许多虚检测情意。写文明时，总是自己没让座一个小姑娘（小弟弟）让了；写老师时，总是让自己先生病；写同学时，总是自己忘记带画笔了……
与例子中的文章相类似的是钓小龙虾和钓鱼，且不说孩子们的技术怎么样，就现在的河水现状，“我钓了十多条大鱼，他钓了二十条”会出现吗？
这样的信口开河、信马由缰，根本没有仔细观察，没有抓住人物、事物的特点，没有用心去体验生活。习作的素材来源于丰富多彩的生活实际，只有平时做个有心人，多积累，多思考，才能避免编造、虚构。
例3：“任由时间将残酷的现实缓缓拉近”——无病
这句话是班上RYY同学写的，整个句群是这样的：“我知道，再怎么说，也是徒劳，爷爷无动于衷。我只能茫然地站在原地，任由时间将残酷的现实缓缓拉近，任由时间的车轮缓缓压向钉在我心上的‘图钉’，越扎越深，狠狠地刺出血来。”你能猜出她写的是什么内容吗？她想表现爷爷把家养的兔子杀掉做菜时自己的伤痛，可用这样的语言，显然不符合学生的视角。
“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁。”像例子中那种缺乏个性的无病在一部分学生身上也存在。最常见的是：“妈妈，我知道，你这是为了我好。”
孩子会竭力去表达（有时是为了迎合老师的要求）一种他们并不熟识的情感，而往往，这并不是他们真实的感受，不过是为情感而情感，人云亦云。或是在阅读了一些言情小说后（这在高年级女生中比较常见），喜欢上了其中的情感表述。
例4：“第一局我赢了，第二局他赢了”——貌似不检测
习作语言的苍白会导致习作的另一种检测。上面的这句话出自RYD同学的《乒乓大战》。千万不要被他的题目欺骗了，看了具体内容你会发现，里面充满了“玩着玩着”、“你打一下，我打一下”、“等啊等，他终于来了”、“第一局我赢了，第二局他赢了”……这样的语句。
我相信他写的事儿是真的，但因为语言的匮乏，不能细致地表达怎么玩、怎么打、怎么等……而使习作单调乏味，缺少张力，只是拼凑到了我要求的字数。
不能细致描写、具体表现情境时，习作中就会充斥上面的那些凑字大军，这自然不符合新课标重申的“内容具体”这一要求，重点当然也不能突出了。
心情版“每日一事”：
高年级学生的习作虽渐趋成形，但尚可塑，关键是老师的引导。笔者认为，习作之前，要让孩子们关注周遭的生活，积累真实的习作素材；习作之时，要能突出自己的视角，关注真切的体验，树立自信；习作之后，要会开展真心的交流，发表个性观点。如此方能打造“真”习作。为此，我引导孩子们通过班级博客，轮流撰写心情版“每日一事”，表达自己的喜怒哀乐，丰富生活的记录。
摘自：毕业论文工作总结www.udooo.com
切体验、独特感受的真文章，更明白了写什么比怎么写更重要的道理。关键词：心情版“每日一事”；真作文；记录生活；真切体验；独特感受；写什么更重要
1002-7661（2012）17-042-03
缘起：
最近，有一本书很流行，那就是“新概念作文”出版人袁敏主编的《向台湾小孩学作文》。阅看之后，带给我很大触动，作文，就应该是纯天然的，不检测装的；作文，就应该是充满童趣和真话的；作文，就应该是童年的视角、不做作的情感、绮丽天真的想象。作文就要说真话、抒真情、表真意。
前段时间，学校开展了第二届童真作文竞赛。评改后，我们发现一部分高年级孩子的“检测”习作已经到了可以成为“范儿”习作的程度。是给这些“检测范儿”得高分，还是给一些欠缺范儿但绝对原生态的“真”习作高分？
孩子的习作，到了高年级，不是抄袭模仿严重，就是虚构查重经常出现，不是矫揉造作虚情检测义，就是单调乏味读之无物。究其原因，我认为主要是孩子没有积极地去关注生活，也不善于表达内心真实想法。而另一方面，孩子们已然发现，只要迎合老师的要求、评分的标准，就一定是好文章。正是基于这两点，“检测”习作才层出不穷。
夏丏尊先生曾说过：“真实文章是传达自己的意思和情感给别人的东西。倘然自己本来并无这样的意思和情感，当然不应该作表示这样的意思和情感的文章，不然便是说诳了。”
是的，唯有“真”习作，才是上好。这让我想起了我们班的习作状态，上学期，孩子们的习作情况很不乐观，这学期，开通了班级博客，大家轮流撰写心情版“每日一事”，把自己独特而真实的心情与文字都晒在网上，习作情况大有起色。
曾经的“检测”习作：
2011版的语文新课标重申了第三学段习作是“为了自我表达”，要“珍视个人的独特感受”，做到“感情真实”，但在小学高年级，依然存在着许多检测习作：
例1：“我们的教室宽敞明亮”——似曾相识
“我们的教室宽敞明亮……”出自班上WQF同学的一次周记，我把文章投在屏幕上，让大家来点评，好多同学指出了教室的许多缺点，特别是因为班上人多，所以不可能宽敞。学生之所以那么写，是因为对习作没有积极性，只是应付写作，这对于习作能力的成长是极其不利的，它会让孩子养成依赖心理。
写作，是一种创造性的思维活动，是孩子们思想、知识、能力、个性等的综合运用与反映，应该是各不相同的。“我们的教室宽敞明亮”、“连花儿都似乎在对我点头微笑”、“然后，我们高高兴兴地回家了”这样的语句或许来自作文选，或许来自阅读记忆，或许来自老师曾表扬。结果，逐渐变成了套路，一旦碰到从未接触过的习作，就无从下笔了。更可怕的是会失去“我手写我心”的真实表白机会，也将扼杀学生的想象。
例2：“我们以231个进球战胜了他们的230个进球”——信口开河
231个进球？230个进球？你觉得这是一场什么比赛？这是上学期，我们班LZX同学写和同学踢足球的最后一句话。
叶圣陶先生说过：“作文要说真话，说实在话，说自己的话……”这告诉我们，真实，是习作的生命。
或许是学生缺乏真实的生活体验，或许是老师的习作训练以技能为目的。总之，孩子们的习作随意捏造了许多虚无之事，抒发了许多虚检测情意。写文明时，总是自己没让座一个小姑娘（小弟弟）让了；写老师时，总是让自己先生病；写同学时，总是自己忘记带画笔了……
与例子中的文章相类似的是钓小龙虾和钓鱼，且不说孩子们的技术怎么样，就现在的河水现状，“我钓了十多条大鱼，他钓了二十条”会出现吗？
这样的信口开河、信马由缰，根本没有仔细观察，没有抓住人物、事物的特点，没有用心去体验生活。习作的素材来源于丰富多彩的生活实际，只有平时做个有心人，多积累，多思考，才能避免编造、虚构。
例3：“任由时间将残酷的现实缓缓拉近”——无病
这句话是班上RYY同学写的，整个句群是这样的：“我知道，再怎么说，也是徒劳，爷爷无动于衷。我只能茫然地站在原地，任由时间将残酷的现实缓缓拉近，任由时间的车轮缓缓压向钉在我心上的‘图钉’，越扎越深，狠狠地刺出血来。”你能猜出她写的是什么内容吗？她想表现爷爷把家养的兔子杀掉做菜时自己的伤痛，可用这样的语言，显然不符合学生的视角。
“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁。”像例子中那种缺乏个性的无病在一部分学生身上也存在。最常见的是：“妈妈，我知道，你这是为了我好。”
孩子会竭力去表达（有时是为了迎合老师的要求）一种他们并不熟识的情感，而往往，这并不是他们真实的感受，不过是为情感而情感，人云亦云。或是在阅读了一些言情小说后（这在高年级女生中比较常见），喜欢上了其中的情感表述。
例4：“第一局我赢了，第二局他赢了”——貌似不检测
习作语言的苍白会导致习作的另一种检测。上面的这句话出自RYD同学的《乒乓大战》。千万不要被他的题目欺骗了，看了具体内容你会发现，里面充满了“玩着玩着”、“你打一下，我打一下”、“等啊等，他终于来了”、“第一局我赢了，第二局他赢了”……这样的语句。
我相信他写的事儿是真的，但因为语言的匮乏，不能细致地表达怎么玩、怎么打、怎么等……而使习作单调乏味，缺少张力，只是拼凑到了我要求的字数。
不能细致描写、具体表现情境时，习作中就会充斥上面的那些凑字大军，这自然不符合新课标重申的“内容具体”这一要求，重点当然也不能突出了。
心情版“每日一事”：
高年级学生的习作虽渐趋成形，但尚可塑，关键是老师的引导。笔者认为，习作之前，要让孩子们关注周遭的生活，积累真实的习作素材；习作之时，要能突出自己的视角，关注真切的体验，树立自信；习作之后，要会开展真心的交流，发表个性观点。如此方能打造“真”习作。为此，我引导孩子们通过班级博客，轮流撰写心情版“每日一事”，表达自己的喜怒哀乐，丰富生活的记录。
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