简谈对策新课改下农村中学语文教学状况和对策

新一轮课程改革以来，语文课堂教学确实发生了根本性的变化，充满生机，焕发活力，尤其农村中学涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜。但我们也发现不少课堂的“创新”与新理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。主要表现在如下几个方面：

1.教学目标虚化

新课标中对语文知识教学的建议是“随文讲解”，而在实际的课堂教学活动中，对要不要教给学生系统的语文知识、到底哪些是有用的语文知识、采用何种方式教学语文知识等问题，农村中学的教师们在认识上往往产生混乱和偏差：在设计阅读教学目标时，知识目标缺失、含糊，能力目标处于悬空状态，情感、态度和价值观等情感目标模糊，不能落实到位。

2.教学内容泛化

新课标强调语文课程的综合性特点，教师们虽然经过短期培训，而长期形成的教学理念，不是可以说变就变，这种固有的教学理念依然束缚教师们的思想，在短时间内他们难以适应新课改；而一部分具有超前意识的教师，在很多时候也仅仅盲目跟进，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行延伸、拓展与整合。语文课变成知识常识的拼盘课，五花八门大杂烩。这同样偏离了新课改的宗旨。

3.教学过程表演化

大多数农村教师误解或曲解了“课堂教学活跃”的含义，错误地把课堂气氛的活跃等同于教学活动的活跃。因而，教师课堂教学出现了表演化、娱乐化等不良现象。参与者情绪高涨，表面上轰轰烈烈，实际上却是虚晃一，哗众取宠，无效用功。如：将学生分成小组，抽到或领到讨论题，经过一番看似热烈的讨论后，再总结发言，美其名曰“自主、合作、探究的学习方式”，其实是花架子。这样的课堂看似很“活”，所谓的互动，其实却走入了表演化的误区。

4.教学手段形式化

现代教学手段的运用，可以极大地拓宽课堂教学的内容范围，这是好事。可是滥用的现象也非常普遍。赶时髦、图形式的教学现象不仅没有很好地辅助教学，反而弱化了学生的语文能力。课文中有些能给学生带来丰富想象的文字描述，被教师变成幻灯片打出图画，活生生的美的事物被凝固、僵化了，许多本可以由一个个大脑想象出来的一幅幅美丽的图画被教师大脑加工成一幅画，禁锢了学生的再造能力。
针对以上教学现状，采取怎样的应对措施才能使语文课堂教学产生最大的成效？我认为可以从以下几个方面进行探讨和尝试：

1.在教学目标上，人文工具并重

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥。现在新的课程标准把情感、态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示了语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。由此我们在教学中突出语文人文性的同时，又不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。时下语文课堂教学中的有些做法很值得反思，一些农村中学教师错误地认为，新一轮语文课程改革旨在强化人文精神的培养。因此，在课堂教学特别重视对语文人文精神的挖掘，而对字词句等基础知识的教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为新课改教基础知识就是落后、过时。平时课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析鉴赏，缺少了必要的积累，学生读起课文来结结巴巴。试想，一个学生连一些常用的字词也不会读，不会写，作文病句连篇，又如何生发出深透的感悟？
由此看来，我们兼顾语文教学人文性的同时，应扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统

一、把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

2.在教学内容上，重难点并举

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把时间交给学生自主学习。“把语文课堂交给学生”，于是又出现了一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题；学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新；课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。对文本的诵读与理解，在没有充

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分引导、创设情境的情况下，让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲正确，乙也不错，丙真棒，丁也很好。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥，弄不明白本节课要完成什么任务，达到什么目标。
诚然，教师引导学生积极发表自己的想法是好的，然而语文教学这样长期的“多样性”“独特性”会给学生什么样的影响？长期的“不检测思索地说”“毫无根据地说”……会致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此要课堂高效，学生的“自主”要与教师的“主导”有机结合，突出重点，突破难点。

3.在教学设计上，体现学以致用

语文教学是训练学生听说读写的过程，更是在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。加强语言文字训练要明确以下几点：
第

一、语言文字训练指的是字词句段篇听说读写的训练，其中重点是读和写的训练。

第二，语言文字训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言。要让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、抄写、背诵、默写等。第三，语言文字训练可以课本为蓝本，因为课本是最好的例子，在依样画瓢基础之上，加以体验创新。

4.在教学方法上，突出启发诱导

实施合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少农村教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，没有给学生思考空间就草草收场，表面上有板有眼有声有色，实质上是流于形式，收效不大。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的辩证关系。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵咏。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。因此教师要精心组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；营造合作学习气氛，重视学习评价，做到互动学习与个别辅导相结合，在交流中加强引导，在引导中加强交流，全面实现教学目标。

5.在教学指导思想上，突出主体意识

倡导探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、分析问题、解决问题，升华认识，学会学习，课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。阅读是富有个性的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师

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生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
真理向前迈一小步，就会变成谬误。传统语文教学的弊端必须革除，我们要扬长避短，冷静思考，不断反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。
卢建流，语文教师，现居广西大化。责任编校：老 猛