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【摘要】历史新课标强调：“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。”学生学习的过程就是去发现问题、解决问题，在探究的过程中获取知识、培养能力、发展个性。探究式学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，既重结果更重过程。观念上的平等、开放、，过程中的自主、体验、个性，方法上的生动、多样、有趣，使其成为素质教育核心思想的最有特色的教学方法。
【关键词】中学历史教学 运用 探究式学习
1.传统的历史教学方式以被动接受、死记硬背为基点消磨了广大学生对历史的学习兴趣。现在的学生喜欢历史而不喜欢历史课，造成这种状况的主要原因，不在于学生对历史课的态度，而在于老师的教学方式。
2.限制了学生思维的发展。教师是历史课堂教学的主宰者，一味的讲解与灌输，更有甚者，有的老师认为历史不是中考科目，将历史课堂“挪作他用”，快到期末临时突击，一本历史教材，几节课就把
3.制约了学习的整体效果。历史学习的过程，既是学生获得知识的过程，又是学生掌握学习历史的方法、培养学习能力、形成历史意识，进而完善其人格的过程。对学生来说，历史学习应有多方面的功能，传授的教学方式只是偏重于知识的传授，大大弱化了能力的培养、思维的训练等功能。
2.培养学生的动手能力。首先，培养学生收集史料的能力。在探究学习中，不管问题是由学生提出，还是由教师提出，答案尽量由学生去完成，都涉及到一个学生动手去收集材料的问题。而资料的收集，又不能局限于教材。资料既可以是方案资料又可以是实物资料，既可以利用图书馆、资料室，还可以利用博物馆、网络，也可参观历史遗址，寻访历史遗迹。其次，培养学生学会整理史料的能力。历史是真实的，史料是严谨的，并非所有的材料都可以作为史料。材料收集好后，还有一个辨别真伪、综合归纳的过程。
3.培养学生的综合分析与表达能力。学生回答的问题或完成的课题，都涉及到学生的综合分析与表达能力。“论从史出”，这是历史科学的一个基本要求。历史学习也如此，既要言之有理，又要说之有据。在课堂上多组织学生辩论，则是培养学生综合分析与表达能力的有效方法。
4.以思维训练为核心，培养学生的创新能力。学历史决不只是让学生了解一些历史事件、人物，而是在学生了解真实的历史事件和历史人物的基础上，养成一种历史的思维习惯与思维方式。况且，真实的历史也是在不断探索的过程中逐渐显现其原貌的。人们对历史事件和历史人物的看法可以有不同的观点，学生在探究学习的过程中，可以提出不同的观点。但历史的过程只有一个，而历史的结果是多样的，关键是从哪个角度去看，例如：人们常常称李鸿章是“卖国贼”，他代表清政府签署了丧权辱国的“马关条约”。客观地分析，面对清政府的腐败，面对一言九鼎的慈禧太后，换任何人去也是这种结局。又如，抗日战争时期，中国开辟了敌后抗日根据地，为挽救民族危亡作出了巨大的贡献，而国民党在正面战场所作的抵抗也是不可否认的。为此，在历史探究式学习中，要立足于思维的发散性，全面的、客观的、辩证的、发展的分析问题，从不同方面不同角度了解、理解历史。
5.培养学生的合作意识。合作意识与合作能力是当今社会对人才的一个基本要求。历史学习也如此，历史问题的回答，特别是历史课题的解决，决非学生个人力所能及。为此，在中学历史教学中，无论是课堂的问题回答，还是课后的课题研究，要分成小组，合力完成，在学生相互合作的过程中逐步培养学生的合作意识与合作能力。
总之，我们的教育教学工作就是要把学生培养成为具有健康、积极、互助的人生态度和有社会活动的知识、精力和技能的公民。我们历史教师要转变教育观念和教学方式，不断推广探究式学习，全面提高教学质量。
（作者单位：江苏省睢宁县城西中学）
编辑/张俊英
【关键词】中学历史教学 运用 探究式学习
一、传统历史教学方式的弊端
传统的中学历史教学，一直沿用“应试教育”下的教学模式，在整个教学过程中，轻过程重结果，以封闭的课堂教学的形式为主，采取传统的灌入式教学方式，存在着诸多弊端。1.传统的历史教学方式以被动接受、死记硬背为基点消磨了广大学生对历史的学习兴趣。现在的学生喜欢历史而不喜欢历史课，造成这种状况的主要原因，不在于学生对历史课的态度，而在于老师的教学方式。
2.限制了学生思维的发展。教师是历史课堂教学的主宰者，一味的讲解与灌输，更有甚者，有的老师认为历史不是中考科目，将历史课堂“挪作他用”，快到期末临时突击，一本历史教材，几节课就把
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知识点勾划完，让学生死记硬背，应付考试，无形中培养了学生思维的惰性，养成了学生思维上的依赖习惯，极不利于学生思维的发展。3.制约了学习的整体效果。历史学习的过程，既是学生获得知识的过程，又是学生掌握学习历史的方法、培养学习能力、形成历史意识，进而完善其人格的过程。对学生来说，历史学习应有多方面的功能，传授的教学方式只是偏重于知识的传授，大大弱化了能力的培养、思维的训练等功能。
二、中学历史教学中如何运用探究式学习
1.要着力培养学生的问题意识。提出问题，确定问题，是科学研究的开始，亦是探究学习前提。这就要求教师在处理教材，进行课堂教学思路的设计时，应把对教材的分析、理解和开发作为重点，而不是对历史事件的介绍和线索的归纳。例如，讲“西晋的短暂统一”时，西晋末年为什么出现人口大迁徙的观象，学生完全可以自学，鉴于课后练习题比较简单，教师可以有意识地把学生引入以下问题：“今天党和政府掀起‘西部大开发’热潮，有什么现实意义？把历史问题和现实热点问题结合起来，学生积极思维，如此一来，就会取得较好的效果。当然，问题的提出可大可小，可以是具体的，单凭材料中提出的资料就可以完成；也可以是一个课题：可组织课题小组在课后通过查阅各种资料完成。问题的提出，可由教师提出，又可由学生提出。可以由具体问题到大的课题，由教师提问到学生提问逐渐摸索，最终培养出学生的问题意识。2.培养学生的动手能力。首先，培养学生收集史料的能力。在探究学习中，不管问题是由学生提出，还是由教师提出，答案尽量由学生去完成，都涉及到一个学生动手去收集材料的问题。而资料的收集，又不能局限于教材。资料既可以是方案资料又可以是实物资料，既可以利用图书馆、资料室，还可以利用博物馆、网络，也可参观历史遗址，寻访历史遗迹。其次，培养学生学会整理史料的能力。历史是真实的，史料是严谨的，并非所有的材料都可以作为史料。材料收集好后，还有一个辨别真伪、综合归纳的过程。
3.培养学生的综合分析与表达能力。学生回答的问题或完成的课题，都涉及到学生的综合分析与表达能力。“论从史出”，这是历史科学的一个基本要求。历史学习也如此，既要言之有理，又要说之有据。在课堂上多组织学生辩论，则是培养学生综合分析与表达能力的有效方法。
4.以思维训练为核心，培养学生的创新能力。学历史决不只是让学生了解一些历史事件、人物，而是在学生了解真实的历史事件和历史人物的基础上，养成一种历史的思维习惯与思维方式。况且，真实的历史也是在不断探索的过程中逐渐显现其原貌的。人们对历史事件和历史人物的看法可以有不同的观点，学生在探究学习的过程中，可以提出不同的观点。但历史的过程只有一个，而历史的结果是多样的，关键是从哪个角度去看，例如：人们常常称李鸿章是“卖国贼”，他代表清政府签署了丧权辱国的“马关条约”。客观地分析，面对清政府的腐败，面对一言九鼎的慈禧太后，换任何人去也是这种结局。又如，抗日战争时期，中国开辟了敌后抗日根据地，为挽救民族危亡作出了巨大的贡献，而国民党在正面战场所作的抵抗也是不可否认的。为此，在历史探究式学习中，要立足于思维的发散性，全面的、客观的、辩证的、发展的分析问题，从不同方面不同角度了解、理解历史。
5.培养学生的合作意识。合作意识与合作能力是当今社会对人才的一个基本要求。历史学习也如此，历史问题的回答，特别是历史课题的解决，决非学生个人力所能及。为此，在中学历史教学中，无论是课堂的问题回答，还是课后的课题研究，要分成小组，合力完成，在学生相互合作的过程中逐步培养学生的合作意识与合作能力。
总之，我们的教育教学工作就是要把学生培养成为具有健康、积极、互助的人生态度和有社会活动的知识、精力和技能的公民。我们历史教师要转变教育观念和教学方式，不断推广探究式学习，全面提高教学质量。
（作者单位：江苏省睢宁县城西中学）
编辑/张俊英