初中体育教学中生本教育理论运用结论

[摘 要]“生本教育”是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是学校教改中的一个亮点，作为体育课的一种教学方式，它能有效解决教师授课与教师学习方式要求之间的矛盾，因此，对于“生本教育”理念的内涵和主要观点，并在体育教学中的运用学习应加强研究、使用与总结，以便于该理论发挥出最大的功效。
[关键词]初中体育；生本教育理论；运用研究
郭思乐教授指出，以“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等形式的传统课堂教学对社会影响较为深远，被世人理解为禁锢了学生的天性和灵性，以牺牲学生的生命为代价来提高“质量”教育，导致学生的学习质量上较差，身心素质下降，道德修养淡化。学是教育发挥学习者自身天性和潜能的最根本的形式。而初中生是一个个活生生的团体，是天作之才，是天地间多少万年发展的精灵，他们的学习潜能怎样才能真正被激发，学习效率才能真正提高。
郭思乐教授在纵观世界教育形势，进行了深入探究思考后，想出了一个解决办法，就是把学习还给学生，让教育回家——教育的目的在于育人，而不是分数。于是，郭思乐先生提出了“生本教育理论”。

一、“生本教育”内涵和基本观点

生本教育，我对他的理解，从宗旨来看，就是高度重视学生，全面依靠学生，一切为了学生。真正做到以学生为主体，为渴望学习和接受良好教育的学生而设计教育方式、方法。生本教育的深层意义就是以生命为本，突出教学生活化的内涵，强调生命教育的本质——就是回归生命本体的教育。人具有发展的无限可能性，教育应该顺应人的本性，也具有无限可能性，而且应该充分发挥出人的潜力；人自出生就具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性，人们学习的教育功能的性质是符合人性；人具有发展的需要，人希望在学习、生活中实现自己的价值；在生本教育理念中，尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。

二、“生本教育”给我们的启示

生本教育理论是一种激发、引导的模式与理论，能让学生学有所长，同时能让参与教学的教师也得到升华，就像我们用钥匙去打开汽车马达一样，不光汽车动起来了，钥匙本身也成为了动力的象征。教学中，在生本教育模式下，让教师从知识的灌输者走向了知识的引导者，从知识生产者的蓝领变成了知识生产过程的管理白领，从参与化学反应的重要元素变成了催化剂。这些都是从“生本教育”中给予我们的一系列启示，具体如下：
一是教育要为学生提供自我发展和相互交流的机会，以及充分表现自己的空间。
二是教育要面向全体学生，努力满足不同类型的需求和不同层次的学生，让每个学生的生理和心理能够健康发展。
三是教育要注意学生的感受，特别注意创造宽松、、和谐的教学氛围，关注性格内向、学习生活有困难的学生，尽可能为他们创造机会??。
四是教育要创造条件，让学生去探索自己的利益，独立解决问题的。
五是教育要在“评价”上寻出路：没有评估考试的一个学期，强调学生在学习过程中对关注结果的进展情况进行评价，实施分层评价和评分系统相结合的评价。
六是教育要创建一个和谐、的师生沟通渠道，切实将教学效果反映到学习过程中，有问题在过程中解决，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

三、“生本教育”理论的运用及措施

体育课堂犹如一个小社会，在一定程度上，带给学生们的不仅仅是知识，还可以更好地满足学生的互动和创新求奇的愿望。因此，作为教师，我特别珍惜这个特殊的地方，希望能够创造条件为学生大胆探索。在教学实践中，做到以学生为中心，用各种努力创造有利于促进社会交流的机会，让学生在不同的教学情况下捕捉自己的兴趣，并鼓励他们自由地表达他们独特的视角，并提出了各自不同的方法，培养他们的创新思维和协作能力。明确学生和教师在课堂上的学习方向，并给学生留下更大的选择和创造的空间。

(一)在课堂教学中要通过对比实验对生本教育的理论方法和传统教学的理论方法进行比较。

1、实验对象

佛山市南海区某中学初三有8个平行班，4个班作为实验班，另外4个班作为对照班。

2、实验方案

其中随机抽4个班作为实验组，另4个班作为对照组。实验组让学生根据老师所提供的器材(每组3—4块小体操垫子、5，6个实心球、5—6个跨栏架)创编一个活动性游戏。对照组按传统的教学方法，所用器材和实验组一样，上课时教师提示几种游戏方法，让学生们自由分组编一个活动性游戏。创编游戏要求是：1、活动内容要有利于身体的全面发展； 2、选择的活动要充分，合理地运用所提供的器材； 3、游戏

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规则要简便易行；

4、游戏名称要具有鲜明的教育意义； 5、两周后在室外课上展示并汇报设计思路。

3、实验效果

通过“做——考察——实验——探究——体验——创作”等一系列的活动让学生体验生活和感受体育运动的乐趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。

(二)对体育课实施个体化评价

目前的中、小学体育教学中错误地运用了统一评价标准，没有实施个体化评价，没有针对性，一视同仁，无法让学生自己能看到自己的进步。因此，在进行评价前，我们要对评价的内容进行具体明确的分类：如是否经常参加体育锻炼；参与体育锻炼的热情怎样；学习进步的幅度大小程度，在活动中和同学是否友好相处等等，然后，讲清楚各点的要求和标准：如执行尺度、界定哪些是该关注的范围，强调评价时的要求和纪律。针对在低年级学生最容易混淆造成的犯规和主观故意的违纪，教师要反复举例说明。整体上的环节应该包括自述自评、按成绩给出等级、教师做出评价和参与互评等四个必要环节。
在具体操作中可分为如下几各环节（如下图）：
互评之后，更重要的是让被评价的学生谈一谈自己的满意程度，以及列举自己体育学习中的闪光点，某一方面的特长，并说出理由。老师和同学再根据实际情况考虑对评价差距大的同学是否进行修改该评定。值得强调的是，在评价中要贯彻生本教育的理念，承认人与人之间存在差异，评价以激励为主，始终牢记评价的目的是使学生更加喜爱体育运动、更加喜爱学习，促进其身心健康发展，最终要使每一位学生都能看到自己的进步和提高。

四、结束语

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念，它为实践课提供了一份有力的理论依据，推动了整个体育课堂的改革。因此，我们要大力推行生本教育，坚持以人为本，以学生为主体，最大限度地培养学生的主体意识、创新精神与实践能力，使每一个学生都在各自原有的基础上学有所得，学有所成。
参考文献
刘辉，初中体育教学中如何以生为本，中国科教创新导刊[J]， 2011 年第3期
陈全意，试论初中体育教学中以生为本的有效策略[J]，体育世界(学术版)，2011年10期
[3]任远刚、张淑利体育与健康教学中的生本教育[J]，中小学教育，2011年第20期