中学语文教学中学生情感激发

摘要：语文教学承担着培养学生掌握运用文字的能力和文学素养、陶冶情操、健全人格的基本任务。语文教学中学生情感的激发需要以教师之情引导、文中之情引发、学生之情激发。
关键词：语文教学；学生情感；激发
1002-7661（2012）17-214-01
新《中学语文课程标准》要求中学语文课教学要注重课程的人文性和教育性。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感我认为应该从以下几方面努力：

一、音乐导入，形成氛围

在多种现代化的教学手段运用于语文课教学的今天，用音乐导入来激发学生的情感，也不失为一种有效的方法。因为优美的旋律、美妙的声音可以很容易的使人们产生感情上的共鸣，因而更能使学生快速地进入到探求知识的氛围中。如：在学习《木兰辞》这篇课文时，播放了豫剧大师常香玉演唱的《花木兰》选段，那优美的旋律、精美的唱腔激起了学生情感的强烈共鸣，使他们情不自禁地跟唱起来。在学习《音乐巨人贝多芬》时，则播放了音乐大师贝多芬的《生命交响曲》，它优美、激昂的旋律激起了学生了解贝多芬、学习贝多芬事迹的强烈。很好的激发了学生的情感。

二、情景设置，产生共鸣

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所

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动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学的诗词《沁园春?雪》时，运用多媒体播放了一段关于“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的雪景，让学生的心灵走进了雪的海洋、雪的世界，激发了学生憧憬自然、敬畏自然的情感，从而使学生进一步体会到诗人当时的无比豪放的情怀。

三、分析对比，激发情感

在教学过程中善于抓住教学重点，及时给学生以点拨，就会使学生很快领悟到文章的主题思想，以产生强烈的情感。如学习《送东阳马生序》时，我就“家贫，无从致书以观，每检测借于藏书之家，手自笔录，计日以还。”这一句话进行了深刻地剖析，分析了作者当时借书、还书时的复杂的情感世界。以现在大家都能有书读的优越条件来激发学生刻苦学习文化知识的思想情感，同时也激发了学生强烈的求知。

四、设置悬念，启迪思维

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如：在学习《荒岛余生》、《孔乙己》等篇目时，我就运用了这种方法。激起了学生欲知故事结局如何的好奇心，激起了学生阅读课文的热情，从而激发了学生关注情节发展和关心人物命运的思想情感。

五、故事吸引，情境感染

由于中学生对什么都具有很强的好奇心，求知的也很强烈。他们爱看、爱听有趣的故事，我就抓住中学生的心理特点，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如在学习《智取生辰纲》时，我给学生讲了“杨志卖刀”这一段精彩的故事。这样就使学生在轻松愉快的气氛中进入到本课知识的学习中，同时，自然地激发了学生对本课中人物的爱憎情感。

六、合作探究，激发情感

在语文课教学过程中，合作探究要求教师一方面要参与学生的学习，在平等沟通与应用中实施教学；另一方面自身也要以更积极的态度走进生活，去实践、去学习，共同地参与到语文课的学习中去。在合作探究的学习过程中，教师参与学生学习的全过程，以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响学生，在自然交流、合作探究的过程中向学生提供规范的语言，并在言语中传递祖国丰富而美好的语言，从而激起学生学习、探究博大精深的中华文化的思想情感。

七、环环相扣，引人入胜

语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。
八、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文情感。
九、抓住重点，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
十、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。