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摘要：在英美教学中，以原文或者以资料为主的两种教学模式，二者有着本质区别，教学模式的选择不只是教师的个人行为，还是一套机制，决定着学生的思维方式学习和科研习惯，决定着教学质量，也决定着学生能否尽早进入文学殿堂汲取营养，理应引起文学课教师的认真思考。这也是本文所要探讨的内容。
关键词：原文 资料 教学模式 英美文学
原文与资料是英美文学教学中的两个重要方面。本文所谓原文指作家的作品，包括教科书中的节选。它是作家思想的艺术再现，因此可进一步分为内容与形式，或主题与风格。当原文呈现在读者面前时，它便是一种客观存在，是学习与研究的客体。它在数量上表现为有限，在有限的空间对人生的艺术浓缩；所谓资料指四个方面：作家生平，背景时代；文学创作理论，文学批评理论；对具体作品的分析和评论；原文作品梗概。
在实际教学活动中，原文与资料互相依存两者不可或缺。是以资料为主，资料为辅，还是原文为主，资料为辅？不同的选择实际上就是两种基本教学模式。本文称前者为资料模式，后者为原文模式。从表面上看二者并无优劣之分，但实际上却有本质区别。
资料模式也可称为文学史模式，理论模式，评论模式。它有两层含义 ： 一是将资料当作学习研究的客体，二是将资料当做阅读原文的前提。资料为主是这一模式的根本特征。资料的作用常常是被夸大，尤其是作家生平，时代背景，文学理论被视为原文意义之所在。文学教学研究往往与“理论”，“历史”等同起来。但是在实际应用中，资料的作用被过分夸张与原文地位下降互为因果，共同引发了文学中的许多弊端。
1、由于忽视细读原文，本来充满生机活力的原文变成了荒原。丰富的思想内涵和卓越的艺术形象被简单抽象化概念化，成了一个个“流派”、“主义”。
4、学生丧失了应有的自信。他们认为没有资料自己就读不懂原文，轻视自己的独立判断，唯恐被指责为“只知其
6、资料模式的最大弊端莫过于学生独立思考能力的丧失。既然不必细读原文，独立思考也就失去了其赖以存在的基础。他们在不知不觉之中就放弃了自我，无视甚至与蔑视自己的独立思考能力、判断能力、想象力、创造力，人云亦云，长期滞留在文学殿堂门外。
要想纠正上述弊端，唯一的方法就是重新界定资料与原文的关系。将资料至于“仅供参考”的位置，回复原文作为学习和研究为客体的中心地位，强调学生作为学习主体的主观能动性。坚决防止资料取代原文中心地位，取代学生独立思考的现象发生。
原文模式即由原文到资料，再由资料到原文，以原文为主，资料为辅，原文与资料有机结合的教学模式。它重视细读原文，有针对性地合理利用资料。具体说就是把细读原文作为切入点和教学活动的中心。一种教学模式意味着一种教学效果，实践证明。原文模式的教学效果十分显著并蕴藏着巨大潜力。
1、原文模式提高了学生的阅读理解力。首先细读原文作为原文模式的前提和出发点放在一个十分重要的位置。其次，文学作品无论是内容还是走形式都精读，泛读材料复杂，原文
阅读是一种更高级的阅读。此外，从阅读方式上看，文学作品细度注重细节，布局。学生必须不停地确认词句段章之间的衔接与过度。
2、原文模式注重结论归纳，论证过程，最忌讳下结论和贴标签。结论必须有理有据。有利于培养学生务实的风格。
3、由于原文模式强调并肯定原文意义的独立性和学生的主观能动性，学生增强了信心，排除了疑虑，有勇气得出结论并表达自己的看法，活跃了课堂气氛。
4、原文模式科学地处理了原文与资料的关系。它要求学生再细读原文并独立的作出结论后有针对性地阅读材料，确保有效地位细读原文怎么写作。避免了资料泛滥架空原文，和学生主观能动性的无节制放纵。
5、原文模式不涉及原文内容多少，材料的选择，课时多少。因此具有操作上的灵活性和可行性。
6、原文模式的最大贡献在于为学生提供了一把打开文学大门的钥匙，使用的方法。最大特点是鼓励帮助和引导学生独立思考。独立思考的两个必备条件、一是直接进入学习和研究的客体看个究竟；二十对自己的判断力有足够的信心，并且不断地充实修正自己。而这正是原文模式强调的重点。从这个角度看，原文模式的意义已经超出了教学范围，它有助于学生的人格发展，形成良好的心理素质和科学求实的人生态度。它是一种至理教育与非至理教育的有机结合的教育方式，是一种开放式教育。
实现由资料模式向原文模式的转变并非易事。方式的转变，要从教学改革的高度看待这一转变，并注重教学各个环节（如教材编写，课外阅读书目，课程配置，考试，论文等）协调一致。其次，要与纠正学风，树立科学人生观，提高人才整体素质相结合。这是一项系统工程，需要每一位热心教育事业的人积极参与和投入。
关键词：原文 资料 教学模式 英美文学
原文与资料是英美文学教学中的两个重要方面。本文所谓原文指作家的作品，包括教科书中的节选。它是作家思想的艺术再现，因此可进一步分为内容与形式，或主题与风格。当原文呈现在读者面前时，它便是一种客观存在，是学习与研究的客体。它在数量上表现为有限，在有限的空间对人生的艺术浓缩；所谓资料指四个方面：作家生平，背景时代；文学创作理论，文学批评理论；对具体作品的分析和评论；原文作品梗概。
在实际教学活动中，原文与资料互相依存两者不可或缺。是以资料为主，资料为辅，还是原文为主，资料为辅？不同的选择实际上就是两种基本教学模式。本文称前者为资料模式，后者为原文模式。从表面上看二者并无优劣之分，但实际上却有本质区别。
资料模式也可称为文学史模式，理论模式，评论模式。它有两层含义 ： 一是将资料当作学习研究的客体，二是将资料当做阅读原文的前提。资料为主是这一模式的根本特征。资料的作用常常是被夸大，尤其是作家生平，时代背景，文学理论被视为原文意义之所在。文学教学研究往往与“理论”，“历史”等同起来。但是在实际应用中，资料的作用被过分夸张与原文地位下降互为因果，共同引发了文学中的许多弊端。
1、由于忽视细读原文，本来充满生机活力的原文变成了荒原。丰富的思想内涵和卓越的艺术形象被简单抽象化概念化，成了一个个“流派”、“主义”。
2、资料已经乏味不堪，却一再强调其重要性。课堂气氛沉闷，对文学的兴趣日趋衰落。
3、无边无际的资料令有学习积极性的学生感到茫然。在没有细读原文，缺乏主见的情况下，他们很难对资料做出取舍。4、学生丧失了应有的自信。他们认为没有资料自己就读不懂原文，轻视自己的独立判断，唯恐被指责为“只知其
一、不知其二”。
5、与丧失自信相反的是另一极端、浮夸式的盲目自信资料模式常常源于：论文格式模板下载www.udooo.com
误导学生。他们以为读懂了资料就理解了原文，以为学好了一部英美文学史就把握住了英美文学的精华，几部不同版本不同深度的英美文学史就意味着英美文学的全部。6、资料模式的最大弊端莫过于学生独立思考能力的丧失。既然不必细读原文，独立思考也就失去了其赖以存在的基础。他们在不知不觉之中就放弃了自我，无视甚至与蔑视自己的独立思考能力、判断能力、想象力、创造力，人云亦云，长期滞留在文学殿堂门外。
要想纠正上述弊端，唯一的方法就是重新界定资料与原文的关系。将资料至于“仅供参考”的位置，回复原文作为学习和研究为客体的中心地位，强调学生作为学习主体的主观能动性。坚决防止资料取代原文中心地位，取代学生独立思考的现象发生。
原文模式即由原文到资料，再由资料到原文，以原文为主，资料为辅，原文与资料有机结合的教学模式。它重视细读原文，有针对性地合理利用资料。具体说就是把细读原文作为切入点和教学活动的中心。一种教学模式意味着一种教学效果，实践证明。原文模式的教学效果十分显著并蕴藏着巨大潜力。
1、原文模式提高了学生的阅读理解力。首先细读原文作为原文模式的前提和出发点放在一个十分重要的位置。其次，文学作品无论是内容还是走形式都精读，泛读材料复杂，原文
阅读是一种更高级的阅读。此外，从阅读方式上看，文学作品细度注重细节，布局。学生必须不停地确认词句段章之间的衔接与过度。
2、原文模式注重结论归纳，论证过程，最忌讳下结论和贴标签。结论必须有理有据。有利于培养学生务实的风格。
3、由于原文模式强调并肯定原文意义的独立性和学生的主观能动性，学生增强了信心，排除了疑虑，有勇气得出结论并表达自己的看法，活跃了课堂气氛。
4、原文模式科学地处理了原文与资料的关系。它要求学生再细读原文并独立的作出结论后有针对性地阅读材料，确保有效地位细读原文怎么写作。避免了资料泛滥架空原文，和学生主观能动性的无节制放纵。
5、原文模式不涉及原文内容多少，材料的选择，课时多少。因此具有操作上的灵活性和可行性。
6、原文模式的最大贡献在于为学生提供了一把打开文学大门的钥匙，使用的方法。最大特点是鼓励帮助和引导学生独立思考。独立思考的两个必备条件、一是直接进入学习和研究的客体看个究竟；二十对自己的判断力有足够的信心，并且不断地充实修正自己。而这正是原文模式强调的重点。从这个角度看，原文模式的意义已经超出了教学范围，它有助于学生的人格发展，形成良好的心理素质和科学求实的人生态度。它是一种至理教育与非至理教育的有机结合的教育方式，是一种开放式教育。
实现由资料模式向原文模式的转变并非易事。方式的转变，要从教学改革的高度看待这一转变，并注重教学各个环节（如教材编写，课外阅读书目，课程配置，考试，论文等）协调一致。其次，要与纠正学风，树立科学人生观，提高人才整体素质相结合。这是一项系统工程，需要每一位热心教育事业的人积极参与和投入。